教學(xué)探索論文 研讀自悟合作探究
教學(xué)探索論文 研讀自悟合作探究
一、問題的提出
1.知識經(jīng)濟時代的呼喚
知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟,這一時代對教育提出了前所未有的要求,我們清醒地認(rèn)識到:知識經(jīng)濟的主干是科學(xué)技術(shù);核心是高科技;關(guān)鍵是人才;靈魂是創(chuàng)新,基礎(chǔ)是教育。人類要想立足于知識經(jīng)濟時代并有所發(fā)展、創(chuàng)造,必須具備在獨立自主基礎(chǔ)上的合作交流能力、探究能力。我們明白:知識經(jīng)濟時代,學(xué)習(xí)將逐漸成為個性化的活動,人的知識也趨于專業(yè)化,這是客觀必然。然而,社會需要的卻是全能型的人才,但最全能也不可能樣樣精通,行行是狀元。完成一項工作單憑個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須是多種智慧、多種能量的有機集合。所以誰學(xué)會獨立、合作、大膽探究,誰就能在這個競爭日益激勵的社會中充分展示自身潛能,綻放生命之光。
2.國家新一輪課程改革的要求
國家教育部新一輪課程改革對教育提出了明確的要求:以提高全民族素質(zhì)為宗旨,加強德育的針對性和實效性,加強學(xué)生對社會、對自然的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、提取信息和處理信息的能力、交流合作的能力。構(gòu)建一個充滿活力的高度開放的具有中國特色的課程教材體系。小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式反映了新課程改革的要求。
3.立足于促進學(xué)生發(fā)展的需要
小學(xué)語文教學(xué)的目的是立足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要促進學(xué)生發(fā)展,保證時間,提供空間,合作交流是前提和保障。離開了時空、合作和交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受,缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)展是有限的。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)新大綱對語文教學(xué)的的目和要求。
4.對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的反思
傳統(tǒng)語文教學(xué)所倡導(dǎo)的是以教師為中心,以串講串問為主要手段,教學(xué)信息單向傳導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性,創(chuàng)造性,個性遭到扼殺,情感受到抑制,教學(xué)高耗低效。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)形勢的需要。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和挑戰(zhàn),課題的實施將有力地推動小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深推進。
二、概念界定
1.課題的完整表述為:小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式的研究與探索。這一模式是由學(xué)生的“研讀自悟”和“合作探究”這兩個核心變量動態(tài)交互而成的,我們把“研讀感悟”這一變量放在模式的首要位置,意在強調(diào)學(xué)生的“研讀自悟”是第一位的,在此基礎(chǔ)上進行合作探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個“先自研自悟,后合作交流,再深入探究”的過程,這也是主體教學(xué)模式時間序列上的必然邏輯。
2.“研讀自悟”這一變量著眼于學(xué)生的學(xué),意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該以“小研究生”的身份,用探究的思維和方式,自讀、自研、自悟;一個“自”字,集中地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位;而“研讀”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn),在閱讀中展開研究,提出自已的見解。從研讀任務(wù)看,研讀具有開放性和挑戰(zhàn)性;從研讀過程看,研讀具有自主性和控索性;從研讀方式看,具有獨立性和合作性;從研讀結(jié)果看,具創(chuàng)新性和不確定性。“研讀自悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構(gòu)的過程,是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。
3.“合作探究”這一變量著眼于在學(xué)生研讀自悟基礎(chǔ)上的兩人合作或小組合作,意味著學(xué)生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴大。由于每個學(xué)生的研讀意識、研讀能力和研讀習(xí)慣各不相同,對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同,因此,在終點上表現(xiàn)出來的研讀收獲、研讀困惑和研讀興味肯定各不相同。面對學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的研讀表現(xiàn),教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作,相互交流,在合作交流中取長補短,深入感悟,深入探究。從這個意義上說,合作探究不僅是促成研讀自悟深入和發(fā)展的模式,更是促進學(xué)生全面素養(yǎng)提高的策略。
4.在小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式中,兩個變量存在著基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生的研讀自悟是基礎(chǔ),在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作交流,深入探索。研讀自悟是起點,通過合作交流、探究,最終達到提高研讀自悟的能力和合作探究能力。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的能力。
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