追尋真實(shí)有效與互動生成的課堂的探索

追尋真實(shí)有效與互動生成的課堂的探索

什么樣的數(shù)學(xué)課是好課呢？下面把我對好課標(biāo)準(zhǔn)的追尋歷程簡述如下：

【精雕細(xì)琢 完美無缺】

從1987年踏上講臺的第一天起，我就開始了對理想數(shù)學(xué)課堂的追尋。我曾細(xì)細(xì)看過許多著名特級教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，聽過不少比賽獲獎老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)示范，我也曾數(shù)次參加過縣、市、省級和全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽。
我曾經(jīng)對“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”“提問精細(xì)恰當(dāng)”“采用多種媒體”“板書精當(dāng)美觀”“過渡語言周密設(shè)計”“時間控制恰到好處”等等孜孜以求。我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏，應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔，應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無缺。

這段時間，我追尋得好辛苦。有時為了上好一堂數(shù)學(xué)研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話、每一個字都寫下來，有時還對著鏡子排練教案，甚至掐著秒表計算時間，哪一個環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時甚至幻想，當(dāng)我講完課堂結(jié)束語的最后一個字下課鈴聲正好響起。我總是精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)在來看，這種把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，只是我們老師從成人視野來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者；這種小步子乒乓式答問，看上去進(jìn)程流暢，學(xué)生答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目。我逐漸認(rèn)識到，課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。

【多層并進(jìn) 快樂交流】
于是，我開始反思自己的課堂教學(xué)，反思自己理想中的數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。我漸漸覺得，教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)教得富有趣味，應(yīng)該在課堂上有全面的目標(biāo)追求。我把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個層次：有知識技能方面的序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時在教學(xué)形式方面我覺得應(yīng)該讓所有的學(xué)生活動起來，快樂起來，盡可能多地讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這個階段，我追求的理想課堂是“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。

我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個性鮮明的特征：由于大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多煤體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，但細(xì)細(xì)回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。
因此，這一階段我上的課都有點(diǎn)“花”，甚至課堂秩序都有點(diǎn)“亂”。雖然學(xué)生在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺得輕松快樂，但我漸漸懂得——調(diào)動積極性并不是教學(xué)目的，理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的追求。

（待續(xù)）