教師要善于抓住課堂中“不期而遇”的課程資源

教師要善于抓住課堂中“不期而遇”的課程資源

    這是一節(jié)三年級的數(shù)學課——“可能性的大小”，是新課程實施后才編入教材的內(nèi)容。執(zhí)教者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，幫助學生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。同學們在玩中學，學中玩，樂在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。

    為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，教師設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有8個球，分為黃白兩色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，老師很滿意地在黑板上作著記錄。到第5小組匯報時，出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組的袋里有5個黃球，3個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次！并且他們組有個學生“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。

    如果你是這節(jié)課的執(zhí)教老師，你會怎么處理？

    
    ［A教學］
    教師反復(fù)地向?qū)W生解釋說明為什么會出現(xiàn)這種情況，力求以理服人，使學生認同自己的看法。老師費了不少口舌，學生卻拒不接受。老師顯得很無奈，說了句：“以后你就會明白老師說的是正確的?！比缓罄^續(xù)下面的教學。

    ［B教學］
    教師先是循循善誘地解釋，在解釋無效的情況下，有些生氣，高聲說道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大。你看看，一組、二組、三組、四組都是這樣，少數(shù)服從多數(shù)，事實擺在面前，你還這樣自以為是，對嗎？”“就是啊，我們這些小組都這樣的結(jié)果，你怎么就不承認自己錯了呢？”其他的同學也來給老師幫腔。孩子不再爭辯，好像接受了老師和同學們的看法。

    ［C教學］
    盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當學生提到它時，教師還是免不了一愣。一愣之后，老師迅速調(diào)整了自己的上課思路：這是個比較棘手的問題，跳過去，不好!那怎樣來引導他呢?對，先了解他是怎么想的然后再對癥下藥。于是有了下面的一番對話：
   第二種教法顯得過于武斷，不給學生充分表露自己觀點的機會，像“連珠炮”的一陣“轟炸”，迫于教師的威嚴和同學們的壓力，持不同意見的學生沒有再“反攻”，而是默默“堅守”自己的陣地。老師說“事實擺在面前，你還這樣自以為是”，但孩子看到的事實是么？是袋子里邊黃球比白球多的時候，他們摸到白球的次數(shù)反而多。老師怎么看不到“這組孩子”發(fā)現(xiàn)的“事實”呢？難道要讓這幾個孩子視自己看到的事實而不見，相信別人看到的那事實嗎？這還是實事求是的科學態(tài)度嗎？

    第三種教法的教學策略是——先弄清楚孩子的真實想法，然后再對癥下藥——以學定教。策略對頭，老師便比較從容了——先是讓子毫無保留地談出自己的看法，明確問題的癥結(jié)所在，再去引導說服，但因為沒有把握住孩子思維的“脈搏”，未能達到目標。第二次調(diào)整，老師明確了問題的真正癥結(jié)——“眼見為實”，應(yīng)該讓事實說話，讓孩子自己說服自己。終于，C同學在自己的二次實驗之后，基本認同了其他同學的看法。經(jīng)歷了這“對話”的過程，有收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學各有所得，他們認識問題的角度會更全面，他們頭腦中的認知結(jié)構(gòu)會更合理。收獲遠不止這些，孩子們的情感得以禮態(tài)度受到熏陶，方法論獲得啟迪，這對促進他們?nèi)?、持續(xù)、和諧地發(fā)展彌足珍貴。老師也不例外，他們的教育機智、教育智慧、教育藝術(shù)得到了磨礪、發(fā)展。

    當學生“固執(zhí)己見”時，選擇逃避或強制都只是下策，積極面對才是解決問題的最佳策略。怎樣才算是積極面對呢？首先教師應(yīng)該尊重學生的看法，并努力想辦法弄清楚學生的真實想法；其次要對癥下藥，相機引導，本著平等對話的態(tài)度與學生共同協(xié)商解決問題。教師在和個別生對話時，一定要注意吸引其他大多數(shù)同學也參與其中，把說服個別學生的過程轉(zhuǎn)化成促進全班學生共同發(fā)展的程。

    教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學課堂因為“意外”而更顯精彩！ 
    師： 剛才其他小組的同學已經(jīng)匯報了他們的發(fā)現(xiàn)，你和他們之間有不同嗎？
    生： 有。他們是袋里邊什么顏色的球多，摸出這種顏色球的可能性就大，我們小組的發(fā)現(xiàn)和他們剛好相反。
    師： 那你認為你和他們的看法，誰更有理呢？
    生： 我覺得我和他們都挺有理，都對了！
    師： 你的看法挺有趣。為什么這么看？
    生： 因為我是通過實驗得出的結(jié)論，他們也是。
    師： 不過，他們幾個小組看法一致，你們只有一個組呀?？磥?，在黃球比白球多時，大多數(shù)情況下摸到黃球的可能性更大一點，當然也有你們碰到的這種情況--摸到白球的可能性大的時候。你現(xiàn)在同意大多數(shù)同學的意見了嗎？
    生： （聲音不高，但依然堅定）我還是不同意。
    “真固執(zhí)！”同學們中間一陣喧嘩。
    （第一步引導，沒有說服他。這小家伙夠“犟”的呀?。?br />    師： C同學能堅持自己的觀點，很了不起。真理說不定掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過來，讓C同學再摸幾次。
    生C連續(xù)摸了8次，結(jié)果摸到黃球6次，摸到白球2次。他又主動加了4次，結(jié)果是：3黃1白。
    師： 你現(xiàn)在怎么想？
    生： 我覺得他們對的可能性大一些，但我沒全錯。
    師： 說得非常好！在黃球多白球少時，摸出黃球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數(shù)情況下是這樣。如果像C他們小組發(fā)現(xiàn)的那種情況發(fā)生了，這是什么現(xiàn)象——
    生： 很偶然的現(xiàn)象。
    師： 誰能再舉幾個生活中發(fā)生的很偶然現(xiàn)象？
    生： 我們買彩票，中大獎就是一種非常偶然的現(xiàn)象。
    生： 要是我們這里也出現(xiàn)一個像姚明那么高的人，那一定是非常偶然的。
    生： 我在馬路上撿了一個錢包，一看，里面有1萬元錢！那一定是件非常偶然的事。
    （老師和同學們都禁不住大笑起來……）
    師： 你不會自己把錢藏起來吧？
    生： 那是不可能發(fā)生的現(xiàn)象。
    （活學活用，機敏善良的孩子?。?br />    師： 那你會怎么處理？
    生： （插嘴）他一定會交給老師的！
    生： 我也可能會交給我爸爸，讓我爸爸再去找丟錢的人。
    師： 不管會不會發(fā)生撿錢的事，大家一定能處理得非常好，是嗎？
    生： 一定！

    【對比反思】
    同樣的問題，三種教法效果大相徑庭。這三種處理方法背后蘊涵著怎樣的教育教學思想，值得我們好好反思。遇到這種比較棘的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發(fā)展。

    第一種教法顯得比較消極，教師“錯失”了寶貴的教學契機。