英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用

英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用

生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，　也是不可預(yù)知的?！≡谡n堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義。

生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用

一、捕捉偶發(fā)事件　　

所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙的轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！　?/span>

課例：在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整個(gè)的課堂教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。這是今年開學(xué)初課堂上發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)低著頭手里擺弄著一輛模型車。我發(fā)現(xiàn)之后沒(méi)有立即批評(píng)他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：　　

Teacher：Hello,　Mary.　What　is　Peter　doing?　Is　he　listening　to　me?　　

Mary:　No,　he　isn’t.　He　is　playing.　　

Teacher:　Oh,　thank　you.　　　

Mary:　That’s　all　right.　　

然后我又和Peter（剛才開小差的那位同學(xué)）進(jìn)行了一段對(duì)話：　　

Teacher:　Hi,　Peter.　What　are　you　doing?　Are　you　playing?　　

Peter:　Yes,　I’m　playing　with　my　car.　　

Teacher:　Could　you　please　give　me　your　car　and　let　me　take　a　look?　　

Peter:　Ok.　Here　you　are.　　

Teacher:　Your　car　is　very　nice.　It’s　super.　Do　you　make　it?　　

Peter:　Yes,　I　love　it.　　

Teacher:　I　like　it,　too.　But　I　think　you　should　play　with　it　after　class.　　

Peter:　Ok.　　

這兩段對(duì)話所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我巧妙的處理了這個(gè)突發(fā)事件，恰到好處地保護(hù)了Peter的自尊，同時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效的鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力?！　?/span>

二、捕捉學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)　　

中文與英文的語(yǔ)言文化差異是客觀存在的。這里所說(shuō)的學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)，不是指語(yǔ)法上的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，而是指文化障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)或欠妥。　　

如我在教學(xué)Dinner　time　一課時(shí)，我要求學(xué)生用　“I　eat　_____　with　a　fork/knife.”來(lái)造句。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I　eat　pig　with　a　fork.”作為一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我非常明白這個(gè)學(xué)生的意思，他想說(shuō)“我用叉子吃豬肉?！钡谟⒄Z(yǔ)里，“豬肉、牛肉、羊肉”都是由專門的詞匯來(lái)對(duì)應(yīng)的。而不能簡(jiǎn)單的用“豬、牛、羊”來(lái)表達(dá)。因此，我笑著對(duì)他說(shuō)：“Oh,　you　eat　the　pig’s　meat　with　a　fork.　I　suggest　you　can　say　“I　eat　pork　with　a　fork.”　And　“pig”　is　an　animal.　It　can　run.　It　goes　“oink,　oink.”　I’m　afraid　to　eat　it.　I　think　you　too.　So　you　can’t　eat　it,　but　you　can　eat　its　meat.　We　call　it　“pork”.　　　

老師巧妙地運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言將學(xué)生表達(dá)中造成的“笑話”轉(zhuǎn)化成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化滲透的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，不僅使學(xué)生掌握了“I　eat____　with　a　fork/knife.”的句型，還使學(xué)生了解了中英語(yǔ)言表達(dá)上的差異。

英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對(duì)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要做一個(gè)有心人，　培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興調(diào)控的能力，不斷提高自身的語(yǔ)言功底，關(guān)注和利用課堂教學(xué)中每一個(gè)有益的細(xì)節(jié)，才能不斷提高利用課堂教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的靈敏度。