一日生活中的個別教育

一日生活中的個別教育

  

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一日生活中的個別教育

《幼兒園一日生活規(guī)程》中明確規(guī)定：“因人施教”。讓每個幼兒都在自己原有的水平上得到發(fā)展。而個別教育便是實施“因人施教”的有效方法之一。

了解幼兒的特點是個別教育工作的基礎(chǔ)，這是進(jìn)行個別教育工作的第一階段。在幼兒園，對孩子進(jìn)行一般教育已不是一個很難著手的問題，但對孩子們進(jìn)行個別教育，充分挖掘每個的內(nèi)在潛力，這就需要對孩子外界條件有一個全面地了解。因為孩子所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)等不同，所以實孩子的性格、氣質(zhì)、智力、能力等方面有差異。為此，幼兒的好動、好奇、好問以及好問等也就各不相同。孩子們隨著年來的增長，自我一時也逐漸增強(qiáng)，好勝心也開始出現(xiàn)。但個別幼兒將好勝轉(zhuǎn)為妒忌。一個女孩（江凡）平時畫畫大家都夸她的畫好，而有一次老師表揚(yáng)了她身邊畫畫并不好，這一次卻有進(jìn)步的楊雪芬，她的面部馬上表現(xiàn)出很不滿意的表情，嘴里不停地說著：“哼，有什么了不起的！”過了一會兒又跑過來對我說：“張老師，那幅畫圖上的小雞是我?guī)退嫷??！蔽翼槃菖c她進(jìn)行了個別交談：“老師知道你的畫畫得很好，愛動腦筋，可今天楊雪芬比原來有進(jìn)步，老師要鼓勵她以后畫畫要畫的和你一樣漂亮，你說行嗎？”她聽了，沒有聲音，只是點了點頭。在以后的繪畫活動中，她再也沒有出現(xiàn)這種情況。因此，我認(rèn)為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡m時的個別教育，對孩子隨時出現(xiàn)、尚未意識到的不良行為給予及時糾正，才能培養(yǎng)他們良好行為品質(zhì)的形成，促使他們健康的成長。

一、個別教育在幼兒的一日生活中，可隨機(jī)進(jìn)行。

作為一名幼兒教師，不但能處理一日生活中的一般問題，還要隨時找出出現(xiàn)的問題，進(jìn)行隨機(jī)教育，正確引導(dǎo)幼兒。比如：幼兒喝水時、洗手時，常常出現(xiàn)你推我擠的現(xiàn)象。半晌有個很調(diào)皮健壯的男孩（屠佳杰），一次喝水時，他正想撥開人群第一個喝水，我就趕緊說：“老師喜歡謙讓的孩子，別人先喝，自己后喝，才是好孩子?！边@時，他轉(zhuǎn)身走到最后，站在離別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，老師高興的摸摸他的頭，他也笑著望著我，好像在說：“這次，我這次作對了吧？”孩子們在一日的生活的各項活動中，總有做得慢、快、好、差的，老師心中有數(shù)，每次活動搖右針對性的對個別