對“教師提問”的點滴感觸

對“教師提問”的點滴感觸

  

對“教師提問”的點滴感觸

教師在提問上，運用的方法，提問的技巧是一種能力的體現(xiàn)。

本學期我園向全區(qū)的姐妹園進行了展示，鄭堯芳老師上了一堂有關“交通工具”的課，在這堂課中我特別關注了，她的課堂提問讓我感觸非常的深刻，比如：她問：“誰來介紹一下這次國慶節(jié)父母和你是用什么交通工具去的中山公園？用了多少時間？花了多少錢？”孩子們紛紛舉起了小手，活動氣氛十分的活躍。由此，也引發(fā)了我的思考，于是我翻閱了大量的相關的書籍。

通過學習讓我了解到，平時學習中所提到的框架問題，它包括內容問題，單元問題。內容問題是封閉式的，基本讓幼兒知道，基本領會運用；單元問題是開放式的，能更大地進行分析、綜合、評價。由此可見年齡越小，內容問題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經驗，我們要以直接或間接的方式傳遞這些經驗，所運用的內容問題也就多了。在提問中就常會用到引發(fā)幼兒觀察，描述的問題。如：“你在畫面中看到了什么？里面你喜歡誰？”等等。更進一步能引發(fā)幼兒究其原因的提問。如：“為什么喜歡他呢？”對于一些能引發(fā)幼兒想象，假設的提問，多適用于中大班年齡的幼兒，比如：“如果……就會……”這種方式的提問，讓他們自己發(fā)揮想象，依靠自己的已有經驗理解，或者以一些創(chuàng)造性的想象來回答。當然對于小班年齡中，引發(fā)究其原因的，描述的提問，有時孩子們的回答，可能會出乎教師的意料，這是我們值得關注的，要及時抓住其亮點。這對于教師的能力要求就高了。

學習中提到提問要有目的性、適合性。提問要適合幼兒年齡特點，適合幼兒理解。如果一次提問能引起幼兒共同關注，引起他們的興趣，并產生了一定的學習效果，它就達到所期望的目標了，這次提問適合他們。對于在提問后，出現(xiàn)孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發(fā)幼兒經驗的拓展。我們提問的目的就是為了豐富幼兒的知識等各方面的經驗，在整個過程中，師