把握生活中的教育契機(jī)

把握生活中的教育契機(jī)

把握生活中的教育契機(jī)

  掏行知先生曾說過:“生活即教育”。生活中有很多富于教育意義的東西,我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和把握時(shí)機(jī)。

  1、幼兒在生活中能夠提高社會(huì)交往能力。對幼兒來說,具體的體驗(yàn)比抽象的說理,更能發(fā)展他們社交能力,幼兒獨(dú)立的解決問題的成功感,試驗(yàn)與教育和行為知道無法取代的,“聽過了忘記了,看過了記住了,做過了理解了?!奔词褂變簺]有很好的解決沖突,親歷失敗,也是一種經(jīng)歷、也是一種積累,當(dāng)面臨幼兒同伴間沖突時(shí)我們首先應(yīng)當(dāng)考慮到的是:我能利用這個(gè)機(jī)會(huì),讓孩子獲得哪些經(jīng)驗(yàn),而不是考慮盡快的解決沖突。

  在社會(huì)性交往方面利用情景教育法,情景表演可充分調(diào)動(dòng)幼兒看、聽、說、做等感官活動(dòng),是幼兒在榜樣的影響下,行動(dòng)的實(shí)踐中逐步理解和遵守規(guī)則。如通過“大家一起玩游戲”的情景表演,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用,“我跟你一塊玩好嗎?”“你能借我一個(gè)玩具嗎?”“我玩一會(huì)再給你行嗎?”等等禮貌語言。情景表演時(shí)知、情、意、行四種心理因素相互作用,激發(fā)幼兒在生活中愉快實(shí)踐的愿望,從而在實(shí)踐中掌握了一系列的規(guī)則要求。

  例如:高建燁對鄧兆森帶來的小玩具特別感興趣,便直接去森森的手里拿,森森就大聲的喊:“這是我的,老師,建燁搶我玩具了”我告訴建燁他喜歡的這個(gè)玩具是森森自己的,如果你想玩應(yīng)當(dāng)先經(jīng)過對方的允許,你問一問森森你玩一會(huì)可以嗎?建燁:“森森,我想玩一玩你的玩具,一會(huì)再還給你好吧?”森森甜甜的笑著說:“好!你先玩吧?!睅滋旌?,張韞政帶來一個(gè)金箍棒與大家一起玩,我聽到建燁對政政說:“政政我玩一會(huì)可以嗎?”政政說:“等朱葛玩完了在給你玩好嗎?”建燁說:“好!”

  2、生活制度有利于孩子成長,“好的習(xí)慣受益終生”讓孩子知道什麼時(shí)間做什麼事情,有助于他們有序的生活和學(xué)習(xí),更有助于他們鍛煉自己的獨(dú)立性。所以幼兒每天的活動(dòng)要按照:幼兒一日活動(dòng)時(shí)間表來進(jìn)行。

  3、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。 我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向,把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成,是多方面影響、多種行