淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的實(shí)踐與思考

淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的實(shí)踐與思考

  

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叩 開(kāi) 傾 聽(tīng) 的 大 門(mén)

――淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的實(shí)踐與思考

不少人以為美國(guó)的幼兒教育就是活潑歡快，似乎與我們徹底不同，其實(shí)美國(guó)幼兒園有些做法正是與我們的傳統(tǒng)不謀而合的。比如，美國(guó)人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和品質(zhì)。丹尼斯•沃克拉迪在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說(shuō)過(guò)這樣的意思：傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)時(shí)，活動(dòng)就開(kāi)始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽(tīng)課，只有有效地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年3期）
    可惜的是近年在反對(duì)傳授式教育的背景下，我們似乎在盡量回避“用心聽(tīng)講”的字眼，甚至面對(duì)幼兒是否用心聽(tīng)講也難以有適當(dāng)要求了，“臟水和孩子一起被潑掉了”，導(dǎo)致有的幼兒活動(dòng)中養(yǎng)成了不專心聽(tīng)講的壞習(xí)慣。其實(shí)，這不僅影響了活動(dòng)質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格形成，影響了幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和工作。
    下面是小班下學(xué)期語(yǔ)言活動(dòng)《棉花糖》中的三個(gè)活動(dòng)片段：
     片斷一：“兒歌里講了些什么？和旁邊的小朋友講講……”未等我說(shuō)完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)，轟轟烈烈地展開(kāi)了討論，我的后半句話早已淹沒(méi)在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高嗓門(mén)，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒(méi)有聽(tīng)到老師后半個(gè)要求。

（分析：孩子們還沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求，便展開(kāi)了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到老師的要求。）

片斷二：集體交流時(shí)，我問(wèn)小朋友：“變、變、變，棉花糖變出了哪些東西？”孩子們紛紛舉手，其中王雨開(kāi)回答了這個(gè)問(wèn)題：“小白兔，小熊，嗯――”王雨開(kāi)稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“小雞！小貓！小雞！小貓！” 王雨開(kāi)尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小雞！小貓！”坐下了。

（分析：王雨開(kāi)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒(méi)有耐心聽(tīng)下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了王雨開(kāi)思考、回答