讓書聲成為學生情感律動的音符――《小珊迪》第二課時教學設(shè)計,教案

讓書聲成為學生情感律動的音符――《小珊迪》第二課時教學設(shè)計,教案

讓書聲成為學生情感律動的音符
――《小珊迪》第二課時教學設(shè)計
曹鴻飛
　　
　　語文課上最動聽的聲音便是書聲！
　　在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
　　朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――題記

　　教材理解：
　　《小珊迪》講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩――小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
　　如何引領(lǐng)學生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時教學中做了如下設(shè)計。
　　設(shè)計理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
　　設(shè)計特色：以兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話
　　教學目標：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。
　　教學過程：

　　課始――交流激情
　　師：同學們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細細地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動了。你們在讀的過程當中同情過嗎？（生：同情）感動過嗎？（生：感動）那好，這節(jié)課我們做個交流。

　　課中――研讀品情
　　1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。
　　【怎樣敲準觸動學生的情感點呢？這在備課時花了我很長的時間。后來，在理解教材時，我發(fā)現(xiàn)作者表達的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計觸及學生心靈的提問呢？我想就以這兩個心情感受的詞語敲起學生情感的浪花，以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話?！?br>　　2、學生自主研讀，教師巡視，隨機個別指導
　　3、全班交流
　　交流話題一：課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？
　　●學生按照“朗讀感染――說出理由”的順序發(fā)言
　　●預計學生朗讀的重點句子有：
　?、龠@時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
　　根據(jù)學生的朗讀教師做如下點評指導：
　　☆聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學們的同情之心？
　　☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！
　　☆誰也能用朗讀表達你的同情之心？
　　☆請注意你面前站著的是一個“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
　?、凇鞍?！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”
　　●根據(jù)學生的朗讀教師做如下點評指導：
　　☆請注意餓的感覺
　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
　　師：其實不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。
　　指名分角色讀，注意自己的表情，隨機指導好小珊迪與先生的對話
　?、鬯麄z是孤兒，父母早就死了。（可憐）
　?、芸蓱z的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
　?、菹壬?，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。
　　☆就是這樣一個可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜??！
　　交流話題二：課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
　　預計學生朗讀的重點句子有：
　?、傩±?，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？
　　根據(jù)學生的朗讀教師做如下點評指導：
　　☆請注意這是一個被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。
　　☆請注意這是一個臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。
　?、谖椅罩旱系氖郑瑢λf：“我會永遠照顧小利比的?！?br>　　☆我從不買他的火柴到答應(yīng)永遠照顧一個陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！
　　【引領(lǐng)學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌?！?br>　　4、想象說話
　　師：其實課文中還有一個很感人的情節(jié)沒有寫出來，那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下
　　5、指名發(fā)言
　　點評：請注意這是一個被軋斷了雙腿的人說的話。
　　【填補課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學生不知不覺進入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷?！?br>
　　課尾――精讀抒情
　　1、教師引語
　　出示句子：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
　　●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？
　　2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？
　　投影出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
　　3、指名發(fā)言（預想學生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）
　　4、教師：說得多好??！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財?shù)娜?！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會撥動我們感動的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
　　5、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
　　6、寫好后的學生自主站起來讀話。
　　【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時此刻他們急需表達內(nèi)心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話。】
　　7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到――（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。
　　●學生齊讀
　　●教師：這句話里有我深深的同情；（學生齊讀）
　　●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學生齊讀）
　　●教師：這句話里有我重重的承諾；（學生齊讀）
　　【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達先生內(nèi)心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領(lǐng)學生對句子的深情朗誦，可以激起學生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭。讓其成為學生精神生活里的新元素?！?br>　　8、結(jié)課：（課件出示）同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會會變得更加美好。如果同學們還有其他的感想，請在日記里與老師進行再交流。

　　【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結(jié)束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會盡然的，在日記里再與教師進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間?！?br>>讓書聲成為學生情感律動的音符――《小珊迪》第二課時教學設(shè)計,教案