喚醒真情實感――《奶奶的白發(fā)》第一課時教學設計

喚醒真情實感――《奶奶的白發(fā)》第一課時教學設計

　　教材簡析
　　《奶奶的白發(fā)》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
　　教學理念
　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
　　教學目標
　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
　　2．學會3個生字。
　　3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家?guī)资?，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。
　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）
　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？
　?。▋墒變焊瓒寂c情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）
　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。
　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】
　　一、啟動情感，揭示課題。
　　1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
　　2．請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。
　　3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（出示奶奶頭像圖貼。）
　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發(fā)”）。
　?。?）指名讀；（2）齊讀。
　　【所教課文是《奶奶的白發(fā)》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣?！?br>　　二、初步感知，質疑探求。
　　1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
　　2．學生紛紛質疑。
　　3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺?！?br>　　三、充分誦讀，巧破疑難。
　　1．導讀第一段。
　?。?）學生充分地、自由地讀第一自然段。
　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
　?。?）巧解“好奇”。
　?、偈痉堆荨昂闷妗钡臉幼印?br>　?、谠儐栠^渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？
　?、壑该吓_表演。
　　師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
　　B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
　?、軐W生齊演。
　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
　　2．導讀第二自然段的一、二兩句。
　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
　?。?）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
　?。?）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
　?。?）學生自由學著樣子準備表演。
　?。?）指名上臺表演。
　　（7）妙破難句“一半……一半……”。
　?、賻熯呝N邊述，變換句意，降低難度?！鞍?，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
　?、趯嵤虑笫?，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
　?、垡龑W生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？
　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
　?、苄〗Y：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛?？（明白）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！
　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】
　?。?）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
　?。ㄔ儐柋娚鸸缠Q，營造氛圍。）
　?。?）指名多人讀下一句話。
　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
　　三、以講代背，自然內化。
　　1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發(fā)》的故事，好嗎？
　　2．學生自由練習。
　　3．指名上臺講演。
　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務?！?br>　　四、識寫生字，探究入微。
　　1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。
　　2．指名口頭擴詞。
　　3．自學課文后筆順。
　　4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
　　5．當“小老師”當堂交流。
　　6．習字冊上練習書寫。
　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】