讀――實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)話的陽光大道――《軍神》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

讀――實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)話的陽光大道――《軍神》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

讀――實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)話的陽光大道
――《軍神》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
無錫市洛社中心小學(xué) 王杰英

　
　　一、設(shè)計(jì)理念：
　　閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂趣，豐富精神世界！
　　《軍神》取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
　　二、教學(xué)目標(biāo)：
　　基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。
　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。
　　三、設(shè)計(jì)特色：
　　營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！
　　四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

　　（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。
　　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
　　　2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如
　　　　⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）
　　　?、栖娚袷鞘裁匆馑?？
　　　?、莿⒉惺且晃卉娙?，為什么稱他為軍神？
　　　?、取叭恕痹鯐?huì)成為“神”呢？
　　　3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。
　　 　　學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，?。垦壑?！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
　　　4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）
　　過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
　?。ǘ┭凶x第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。
　　　1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：
　　　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
　　　?、谱x書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)
　　　?、堑诙洌l也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？
　　　　⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競(jìng)賽讀）
　　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？
　　　?、懦鍪揪涠危何挚酸t(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
　　　　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
　　　?、浦该首x，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
　　　　⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？
　　　　　組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）
　　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！
　　　　生讀后交流：
　　　　⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。
　　　?、啤白哌M(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
　　　　　　交流后，隨機(jī)讀好這句。
　　　4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說呢？
　　 　　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
　　　5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢？
　　　　 交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
　　　6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?br>　　（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。
　　　1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？
　　　 　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？
　　　2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
　　　3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。
　　　4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
　　　 　交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）
　　　5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。
　　　 　指讀評(píng)議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。
　　　6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？
　　　7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
　　　 　交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)
　　　8、整體回讀第二自然段。
　　（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹?、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
　?。ㄋ模W(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。
　　　1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
　　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

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