30《驚弓之鳥》第一課時

30《驚弓之鳥》第一課時

　師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫――(生讀題)《驚弓之鳥》
　　這“驚”――(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
　　師：那么：“驚弓之鳥”的意思是――
　　生：害怕弓弦聲的鳥。
　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
　　(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
　　師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀――(卡片認(rèn)瀆)
　　悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)
　　魏國嘣beng 注意后鼻音
　　孤單失群，失，什么意思?
　　生：離開，孤零零的，離開了大家。
　　師：示“更贏”。(讀lei)
　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
　　師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求――
　　生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“――?”(板書，1．、2．~~~、――?)
　　這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。
　　生：(自學(xué)，做讀書記號)
　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
　　生：八個!
　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“――”?沒有疑問!
　　生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!
　　生：我也有疑問的……
　　師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?
　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
　　生：(自由接話)我也是的，我也是的!
　　師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
　　生：(靜場)
　　師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
　　生：(再接，仍表示沒有疑問)
　　師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
　　生：(搖頭)不知道。
　　師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
　　師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”
　　(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
　　師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
　　生：(讀，并做“～～～”記號)
　　師：請讀：
　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
　　生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀艺J(rèn)為沒有必要吧?
　　師：你們認(rèn)為呢?
　　生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I
　　師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
　　生：我來試試：“大王!……”
　　師：怎么樣?
　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
　　師：我來試試?(范讀)
　　生：(評價)很不錯!
　　師：謝謝。你們再試試。(生練)
　　(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
　　師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
　　生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
　　師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
　　師：那么拿起筆――(生紛紛拿筆欲改)
　　師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”――不少人響應(yīng)!)
　　師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
　　生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
　　生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
　　生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
　　師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!
　　繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
　　注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
　　生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想。……)
　　師：一齊說，哪個字：
　　生：“嘣”!
　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!
　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?BR>　　師：這是課文的第幾自然段?
　　生：第四自然段?
　　師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
　　生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
　　師：不錯!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
　　生：(立即看書，并主動動筆)
　　師：哪句話?
　　生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
　　師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
　　生：第八自然段。
　　生：第八自然段的最后兩句。
　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。
　　生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR>　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
　　(生接上：心里害怕)　　(板書嘣害怕)
　　生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
　　生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
　　生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
　　師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
　　生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)
　　師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因――比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
　　生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
　　師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
　　生：(紛紛舉手)我來!我來!
　　師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
　　生：(齊)嘣――演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
　　師：對不對?是這樣嗎?
　　生：(齊)對!
　　師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
　　生：(笑)
　　(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
　　生：“嘣”!
　　師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
　　生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
　　生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
　　師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
　　生：(響亮地)是!
　　師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
　　事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
　　生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
　　更贏的本事不是（）而是（）。
　　有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
　　(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí))
　　生：(作業(yè))
　　師：(巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo))
　　師：完成的，可以先讀給大家聽。
　　生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
　　師：不錯，誰再說說。
　　(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
　　這“一眼識破”用得好,你讀一下：
　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
　　師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
　　生：對，因為大雁遠(yuǎn)在天上。
　　師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
　　下課!
　　第二課時
　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――
　　(生接)：驚弓之烏。
　　請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
　　生：(紛紛舉手)
　　師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。
　　生：(認(rèn)真地劃句)
　　師：答案是――請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?BR>　　師：對嗎(生：對2)一齊讀――
　　師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為――原因在課文(生搶接――第八段)
　　師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
　　好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。
　　師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
　　師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
　　生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。
　　師：你理解得很深。課文中說它――叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
　　同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
　　(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
　　師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。
　　生：看得出來。
　　師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
　　生：聽不出來。
　　師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
　　生：(齊讀)
　　師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
　　生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!
　　師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。
　　生：(思考、書寫、舉手)
　　生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。
　　生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。
　　生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
　　師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
　　飛得慢受過箭傷
　　嘣
　　叫得慘孤單失群
　　觀察分析判斷
　　師：準(zhǔn)備一下，再來一次。
　　生：(再讀，再評)
　　師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
　　生：(立即投入分段練習(xí))
　　師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)――( )節(jié)。第二段( )節(jié)――(
　　)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
　　師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
　　生：更贏!魏王!(意見不一)
　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR>　　生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
　　生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
　　師：我往下演了，你們一齊問。
　　生：“是嗎?你有這樣的本事?”
　　師：(傲慢地)當(dāng)然!
　　生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
　　師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
　　生：是的。
　　師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實事求是嗎!
　　生：你太不合情理了！
　　生：怎么不合情理?
　　生：你面對的是大王，能這樣放肆?
　　生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
　　生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當(dāng)然“。
　　師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢!
　　師：我再來念：“我可以試一下?！边@次對了嗎?
　　生：對了!
　　師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡)
　　生：“啊！”“真有這樣的本事?”
　　師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
　　生：(大受鼓勵，又來了一次。)
　　師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論――
　　生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
　　師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
　　生：(熱烈議論)
　　生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
　　生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
　　生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
　　生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
　　師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
　　那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?
　　生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
　　生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
　　生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。
　　師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)
　　生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
　　師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
　　這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
　　這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
　　生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
　　(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)
　　師：(巡視，給予個別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。
　　生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。
　　生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
　　生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
　　師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
　　生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
　　師：我同意。
　　課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?
　　生：(立即舉手)……
　　師：建議大家先想想，理一理，做個準(zhǔn)備，然后再有條理地說。
　　(x教師適時作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)
　　師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。
　　生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時做讀書記號。
　　師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。
　　生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
　　師：真的，能默給大家看嗎?
　　(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
　　生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
　　師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
　　生：我能把大家說的作個總結(jié)：
　　1．學(xué)會了讀書要作讀書記號。
　　2．學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
　　3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
　　生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。
　　師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在――
　　下課!(眾笑)

　　板書：
　　　　飛得慢――受過箭傷――裂開
　　　　叫得慘――孤單失群――往下飛
　　　　　　　　　　　　　　　害怕
　　　　更贏――射箭能手
　　　　　　　　　　　　　　　害怕――直掉下來
　　　　　　　　　　　　　　　嘣 驚弓之鳥