區(qū)域活動(dòng)的障礙及解決

區(qū)域活動(dòng)的障礙及解決

  

    一、障礙

　　1．區(qū)域設(shè)置形式化

　　各幼兒園都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場所。可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上教師根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

　　2．材料投放目的性不明確

　　活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)多與活動(dòng)的，活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。

　　3．教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

　?。?）有些教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大。

　?。?）區(qū)角活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，