日本“職業(yè)生涯教育”觀察――貫穿從幼兒至成人的整個教育過程

日本“職業(yè)生涯教育”觀察――貫穿從幼兒至成人的整個教育過程

　　 　　
    進入新世紀以來，日本在全國開展了職業(yè)生涯教育。它與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯(lián)系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵，是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，從而為社會提供適應時代要求的優(yōu)質勞動者而進行新的探索。 　　
    在日本，人的一生要作好職業(yè)變動不居的思想準備，要做好職業(yè)技能不斷提高的知識儲備，這些內容貫穿于所有學校教育的全程，把學校教育與成人教育有機銜接起來。 　　
    職業(yè)生涯教育是在各個階段的學校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準備的教育。其要義，根據日本學者的論述可歸納為：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學生動勞觀、職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力，它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合。 　　
    并非某一階段的教育 　　
    日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心認為，中小學生的勞動觀、職業(yè)觀應該由四個方面構成：人際關系的形成能力(自己與他人的相互理解、交流能力)；信息活用能力(對與人生道路、職業(yè)等相關信息的收集、探索能力和職業(yè)理解能力)；對將來的設計能力(對生活、工作狀態(tài)的認識、把握能力和對人生道路的設計、實行能力)；計劃與決定的能力。并強調這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于一生的職業(yè)教育。 　　
    目前，在日本，無論是小學、初中還是高中、大學，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性，并根據其理念付諸實踐。 　　
    日本的小學教學大綱，強調通過學校的整體教育活動對小學生進行生活方式的指導，培養(yǎng)他們的勞動觀和職業(yè)觀，形成充滿希望和目標的生活態(tài)度、基本的生活習慣、身心健康安全的生活意識。 　　
    初中教學大綱強調指導學生適應集體生活，提高學生的判斷、選擇能力，克服青年期的迷惘不安和苦惱，理解和尊重自己與他人的個性，確立良好的人際關系，理解學習的意義，以積極態(tài)度選擇未來。小學和初中的教學大綱對“特別活動”課、道德課、生活課、家庭課、社會課等的內容都作出了具體規(guī)定。 　　
    高中階段要求讓學生從被動的學習狀態(tài)轉變到自我選擇、自我管理、自我負責的自主學習，培養(yǎng)學生在社會上自立的精神、做適應變革的社會合格一員，形成自己的人生觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有職業(yè)人的基本素質和能力。按照新啟用的《高中學習指導要領》，基礎課程的數量削減兩成，擴大了職業(yè)課程的選修科目，加強了生物、生命科學、制造業(yè)、通用技術類科目，對農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程進行了修改。日本文部科學省從2000年起，用3年時間開展了專業(yè)教師培訓，還為普通高中和職業(yè)高中提供了職業(yè)教育課程所必要的設備、實習與實驗經費。 　　
    從“T”到“大” 　　
    大學由于和人才市場的聯(lián)系緊密，對職業(yè)生涯教育更為重視。日本厚生勞動省與文部科學省于2004年4月就全國的大學、短期大學、高等專科學校、專門學校的就職情況進行了聯(lián)合調查，結果表明，“培養(yǎng)專業(yè)能力學校”的畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高，現(xiàn)代社會對人才素質的要求提高了。以前，“T”字型人才受社會歡迎(“T”字的橫表示教養(yǎng)，豎表示專業(yè)能力)，但如今僅具備這兩項是不夠的，需要的是“大”字型的人才(“大”字一撇的下部表示專業(yè)，一撇的上部表示創(chuàng)造力，一捺表示外語，一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力)，至于IT能力，已是普及的要求?，F(xiàn)在日本的大學以培養(yǎng)“大”字型人才為目標。在研究生院階段，近幾年開設了專門職業(yè)學位課程，以大學畢業(yè)生和社會人為對象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內容和研究方法與專業(yè)團體、行業(yè)協(xié)會進行溝通，聯(lián)合進行理論和實際相結合的教育，稱為“橋梁課程體系”。 　　
    貫穿各個教育階段 　　
    實施職業(yè)生涯教育之前，日本教育各個階段的連貫性，只是在學歷教育下各個階段的知識銜接。而現(xiàn)在，各個階段的教育都和學生的人生出路相聯(lián)系，以“職業(yè)生涯準備”為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質的遞進性。學生在對職業(yè)生涯的選擇和決定過程中難免會有苦惱和困惑，因而學校又設專門教師進行“職業(yè)生涯輔導”，對學生進行個別的或是小組的引導幫助，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖。在日本，提倡人們制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，即在對一個人的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。把指導這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內容，在校期間由學校來輔導，進入社會后由社會組織通過再培訓來促進。 　　
    日本的職業(yè)生涯教育是自上而下由政府主導推行的，政府相關部門擔負組織、指導、協(xié)調的責任，并制定了一系列相關的政策、法規(guī)，推動學校與企業(yè)等社會組織共同配合實施。比如，由2005年開始，對于積極進行人才培養(yǎng)的企業(yè)的教育訓練費用，按一定比例從法人稅額中扣除。(作者系東北師范大學教育學院教授)