園長(zhǎng)要給教師更多主動(dòng)發(fā)展的空間

園長(zhǎng)要給教師更多主動(dòng)發(fā)展的空間

  

園長(zhǎng)要給教師更多主動(dòng)發(fā)展的空間

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師都提出了更高的要求，它需要園長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地根據(jù)每一個(gè)孩子的發(fā)展情況創(chuàng)造性地開展工作；園長(zhǎng)更多地關(guān)注教師的成長(zhǎng)。教師也更多地關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子；教師應(yīng)是每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；教師應(yīng)給每一個(gè)孩子主動(dòng)發(fā)展的空間等等。為此，我們組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，貫徹新《綱要》，轉(zhuǎn)變教育觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師們從書面上去理解和貫徹《綱要》，其實(shí)并不難，教師們也都能講出一個(gè)如何貫徹，如何轉(zhuǎn)變的道道來(lái)，思想上也有轉(zhuǎn)變觀念的意識(shí)，但要落實(shí)到實(shí)際工作中去卻并不容易，長(zhǎng)期以來(lái)的教育教學(xué)模式、教育觀念束縛著教師的一些行為，如：公開觀摩活動(dòng)中，追求教學(xué)效果的完美、統(tǒng)一，怕給前來(lái)聽課教師留下一個(gè)不好的影響，從而忽視孩子的個(gè)體差異，一定程度上抑制了部分孩子的個(gè)性發(fā)展。又如：家長(zhǎng)對(duì)新《綱要》的不理解，教師與家長(zhǎng)觀念上存在著差異等等。因此，《綱要》的真正從論論內(nèi)化到行為需要一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間，同時(shí)也需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，如：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，家長(zhǎng)的理解和支持。我認(rèn)為，教師對(duì)《綱要》的貫徹真正要從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化，園長(zhǎng)是關(guān)鍵，作為園長(zhǎng)我主要做好對(duì)新《綱要》宣傳和解釋工作，加大對(duì)新《綱要》宣傳的力度和范圍，向家長(zhǎng)宣傳，對(duì)周圍的領(lǐng)導(dǎo)和人群予以影響，促使更多的人對(duì)《綱要》精神予以理解，給教師更多地主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性工作的空間。如：經(jīng)常和教育局領(lǐng)導(dǎo)交流探討《綱要》的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，每一次教育局分管局長(zhǎng)下園參加園內(nèi)活動(dòng)，主動(dòng)