發(fā)黑的蘋(píng)果羹

發(fā)黑的蘋(píng)果羹

  

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發(fā)黑的蘋(píng)果羹

大橋局幼兒園  賀劍虹

一、    問(wèn)題的提出：

生活是什么？它是瑣碎的，是充滿了細(xì)節(jié)的，它是自然的，隨意的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。生活教育意味著生活與教育的結(jié)合。教育家杜威曾告訴我們：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造?！苯逃劳猩顏?lái)進(jìn)行，在大量的生活細(xì)節(jié)中要求我們教師挖掘不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值。

在孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總有無(wú)數(shù)的問(wèn)題，如“為什么我們會(huì)生病”、“為什么爸爸不能生孩子”、“為什么煤氣可以做飯”……來(lái)自幼兒生活中的問(wèn)題反映了他們的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)最近發(fā)展區(qū)。作為教師應(yīng)具有主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要的態(tài)度與能力。通過(guò)孩子提出的問(wèn)題迅速判斷有價(jià)值的教育主題及選擇適當(dāng)活動(dòng)形式，開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。

我們大三班的孩子，最樂(lè)意提問(wèn)，有了問(wèn)題，同伴常常會(huì)自言自語(yǔ)，議論紛紛。我常常是孩子們的傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)者，支持者，引導(dǎo)者?！栋l(fā)黑的蘋(píng)果羹》就是我傾聽(tīng)了孩子們生活中的談?wù)摚プ×似渲杏刑剿鲀r(jià)值的問(wèn)題，和孩子一起探索，共同積累經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，并拓展探索空間的過(guò)程集錦。

二、    活動(dòng)實(shí)錄：

生活的發(fā)現(xiàn)、討論

今天中午的午點(diǎn)是喝蘋(píng)果羹，我給每個(gè)孩子倒了一杯。不一會(huì)，牛辰拿著杯子過(guò)來(lái)，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“賀老師，今天的蘋(píng)果羹怎么看起來(lái)黑糊糊的？我不想喝”。其他孩子本來(lái)沒(méi)有在意，聽(tīng)他這么一說(shuō)，也紛紛往自己杯子里看，班上頓時(shí)議論紛紛：“我的蘋(píng)果羹也是黑的！”、“是不是弄臟了？喝了會(huì)肚子疼嗎？”……黃情搶著說(shuō)：“老師不會(huì)把弄臟的東西給我們喝的，一定是蘋(píng)果羹被煮糊了！”。

“你們覺(jué)得是什么原因呢？”，我問(wèn)其他小朋友。

彭子睿一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“我想可能是煮蘋(píng)果羹時(shí)加了黑芝麻糊的吧！”

冬冬有些猶豫地說(shuō)：“是不是蘋(píng)果在鍋里炒糊了，所以加水一煮水也變黑了？”

張?jiān)絿隙ǖ卣f(shuō)：“一定是煮的時(shí)候鍋沒(méi)洗干凈，所以煮出來(lái)的水是黑的！我媽媽有一次炒菜鍋沒(méi)洗干凈，結(jié)果炒出來(lái)的青菜都是黑的！”

葛彥臨高高地舉起手：“可能是煮的時(shí)候加了桂花糖的吧！我媽媽煮湯圓時(shí)加了點(diǎn)桂花糖，水就變黑了?！?

天嘯：“可能鍋是黑的，煮出來(lái)的東西就有點(diǎn)發(fā)黑吧！”

他的話立刻引來(lái)一陣反駁。

艾馨使勁地?cái)[擺手:“不對(duì)，我家炒菜的鍋也是黑的，但我媽媽用它煮的魚(yú)湯是白顏色的，一點(diǎn)也沒(méi)變黑！”

張文峰自言自語(yǔ)地：“我媽媽有一次炒藕片，藕倒進(jìn)去的時(shí)候是白顏色的，后來(lái)炒完了好像沒(méi)有原來(lái)那么白了，變成灰顏色的了！”……

蘋(píng)果羹引發(fā)了孩子們熱烈的討論.

幼兒來(lái)自不同的家庭,有著不同的生活環(huán)境,他們的經(jīng)驗(yàn)興趣各不相同，對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)和見(jiàn)解也各不相同。在一日生活中的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都能自發(fā)生成出許多主題,而正是這些主題最能表現(xiàn)他們的需要.作為教師的我應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“順