大班案例反思假如我是孩子

大班案例反思假如我是孩子

  

假如我是孩子

案例：指印畫(huà)

活動(dòng)花絮（1）：

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開(kāi)始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無(wú)意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛(ài)的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫(huà)”的孩子多起來(lái)?？墒怯捎诤⒆拥氖种感。偌由纤麄冇≈赣r(shí)有深有淺，使得畫(huà)面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說(shuō)：“指印和指印間要空開(kāi)些?！边@句話(huà)對(duì)成人來(lái)說(shuō)或許能理解，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)“空開(kāi)些”這“一些”究竟是多少他們無(wú)法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫(huà)大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說(shuō)是“快樂(lè)的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開(kāi)，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開(kāi)些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁矗俊薄笆种浮??！懊總€(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂(lè)的一家?！睕](méi)等老師說(shuō)完，孩子們就迫不及待地說(shuō)：“我要在我的‘手掌上’畫(huà)上快樂(lè)的一家……”。他們邊畫(huà)邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

教師的分析：

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來(lái)說(shuō)，孩子們都能做到“空開(kāi)些”，他們也更喜歡交流自己的快樂(lè)。可是當(dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境――手，并沒(méi)有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指印？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫(huà)些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤――每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說(shuō)孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺(jué)得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。