扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

1、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設(shè)計注重抓關(guān)鍵詞復述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達成學習目標。

一、簡約了教學程式

本設(shè)計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導學生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學雖然沿用傳統(tǒng)的故事復述，但本設(shè)計中的復述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語言將這些關(guān)鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學生在過程中進行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結(jié)合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調(diào)動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真。現(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美??！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥?，有（?。?，有（?。┥?。有的像（?。?，有的像（?。?，有的像（?。嬗腥?！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦！（屏顯句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評價中點撥、圖文結(jié)合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導學生反復地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調(diào)動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點。口在右邊小而上。

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么?；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設(shè)計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

4、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

翻過來，翻過去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學生秋游照片為引，從學生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠足的概念，引導學生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過來，翻過去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠足的滋味，飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學扎實，筆順、筆劃，坐姿一一落實，注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

小朋友，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么睡不著呢？陳思沛老師通過談話，以學生的生活經(jīng)驗入手，拉近文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。抓住遠足一詞，揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了遠足的含義，可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導學生抓住偏旁，運用聯(lián)想的方法識字，同時通過初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學生讀準字音，相機進行朗讀訓練，識字教學與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學質(zhì)量。

5、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學設(shè)計說一說教學中的民主。

教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。

　從放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。

　　順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

整個教學過程中，都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動，即師生為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，達到有效教學而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

6、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

隨后二年級組老師再次進行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學思路、提高教學能力的同時進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了課堂教學的效率,從而促進了學校教學整體水平的提升。

7、一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。《語文課程標準》中也提出學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學中設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。

四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。

8、爬天都峰評課優(yōu)缺點及建議

爬天都峰評課優(yōu)缺點及建議

我們年級組聽了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2. 寫一件事，把事情寫清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點突出。首先復習生字詞語，請同學用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？學生答出爬山前，爬山時，登頂后。隨后趙老師追問:如果讓我們自己寫，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問實在是妙啊，因為這篇課文它不走尋常路，沒有像我平時教寫作方法時反復強調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫，經(jīng)過要寫得越詳細越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布毠?jié)。敘述結(jié)果時，重在刻畫老爺爺、我與爸爸的語言描寫，表現(xiàn)我和老人互相激勵，給予對方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對于我這教學水平不高的老師所強調(diào)的經(jīng)過，作者僅僅用了69個字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫作意圖，教給學生寫作方法，讓學生明白了不是任何事情的經(jīng)過都要詳寫，對自己最有感觸的部分要詳寫，學生從中獲得了寫作的金鑰匙即寫作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫清楚？趙老師對這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學生茅塞頓開，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學中給予學生寫作指導，而且在指導學生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問題：說說天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學生脫口而出。作者寫天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們該如何讀這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進行了朗讀指導：重點研討啊字的讀法。指多名學生朗讀，老師引導：這段話要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個字? 以此來指導學生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話里的啊字，不能讀成贊美的語氣，要讀成驚奇、害怕的語氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌υ捠侨宋镎Z言的細節(jié)描寫，很是精彩。學生弄懂句意后，趙老師讓學生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。學生從朗讀中更能體會出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程，對文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學和習作指導很好的結(jié)合起來，整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度，值得我學習。

9、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導學生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

10、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內(nèi)心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說這三位新進教師，個人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關(guān)注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點都值得我們?nèi)W習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領(lǐng)，就是說一定在課堂上要關(guān)注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應(yīng)該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關(guān)注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務(wù)是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內(nèi)容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務(wù)，并相應(yīng)地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實也就是關(guān)注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關(guān)注學情，關(guān)注課標，關(guān)注單元主題和語文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

11、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應(yīng)該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設(shè)計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

12、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學情

師：今天我們要一起學習一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學們也在玩兒。同學們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預(yù)習很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學們在預(yù)習課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標準，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學性。）

師：其他同學把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學習單。

師：好的同學們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學習竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學上來的時候，我們要認真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當棍棒；鉤針線可以當雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學習一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣啊？

生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當?shù)?。同學們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學習中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思啊！

13、紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

趙子聰老師講授的是二年級上冊《紙船和風箏》，課上趙老師牢牢把握低段識字要求，幫助學生利用象形、會意、形聲等多種識字方法猜字；引導學生在默讀中把握文章主要信息，學習默讀技巧，感受文章重點語句；通過反復朗誦感受友誼的珍貴；最后通過學習任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導學生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快，生動有趣，利用模塊教學，把握低段學習重點，互動性強，引導孩子們用聯(lián)想、做動作、誦讀等多種形式體會了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級語文《紙船與風箏》一課，課堂上姜老師以學生為本，引導學生隨文識字、在生活中識字，借助圖片，借助生活中的景物，識字小口訣以及規(guī)范的書寫指導等方式，使教師的主導與學生的主體相輔相成，課堂變得生動有趣，學生積極性高。

14、怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議

怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒有兒童視角，你會覺得低年級的課一晃一滑就過去了，我一定要請老師們記住，一二年級提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛你那個學科，學生從幼兒園到了一年級，他如果一開始就不喜歡這個老師，不喜歡這個班級，不喜歡學習，他還有十幾年的學生生涯，該如何是好呢？而習慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實當中我們的老師總是把什么擺在第一位，習慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說你們班每個班都有小明和小紅，小明是誰？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒有？你就不會跑那么快。很多時候我們是以犧牲小明為代價，他沒有感覺，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說第一點題目允許有差生。今天我前一次去試講的時候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒有在哪里。所以我說一年級要多開火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來，低年級下來以后你一定要不停的說，我今天至少保證我們班每一個同學都站起來。開火車不是拿來擺設(shè)，就是用來幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺到他在課堂上的每一個表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒過他就真的過不了。他就會在乎你，他一在乎你他就不會差什么。

這個課今天有很大的改變，我第一次去聽視講的時候，人民小學的團隊劉老師給我解釋他們的設(shè)計，他說這個單元主要是要這一課主要是要講兩個知識點，一個是形聲詞，一個是動賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價？以犧牲興趣為代價。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報了一個學而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學而思的強大的體系目標非常明確，短期內(nèi)有可能會提升學生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價的呢？就是犧牲學生對語文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會去欣賞它的美，你就想它會變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒有想到要把這些個連起來，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹。我就覺得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個學生都動起來，產(chǎn)生想認真往下學的興趣，這是開課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來，然后抽了好幾個同學讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個詞語，你知道嗎？讓學生又讀又出了好多同學讀這個怎么輕聲的。讀完了以后又說詞語要連讀，怎么讀？好，再接下來說整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個推進過程里面都是知識點。我們講而不是隨隨便便同學們來，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個字。

3 低年級建議多聽范讀

今天大家有沒有覺得學生聽范讀的時候非常認真。一年級二年級提倡大量的聽范讀，掌握一個先入為主，有一個很好的語言示范，影響到學生的。尤其是低年級的學生，他的模仿力是非常強的，所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來了。寫字為什么放到這里？因為玩是這節(jié)課里面一個很重要的詞語。整個4節(jié)詩，就是在講一個人怎么玩，兩個人怎么玩，三個人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學習有了一個節(jié)奏，就是靜下來把玩字寫了，我們再接著玩。

4 強調(diào)詞語連讀

逐節(jié)讀的過程當中，老師特別強調(diào)連讀，這是我們很多一二年級高中年級，我聽課的時候通常都會發(fā)現(xiàn)詞語都讀的不對，不是不好，沒有連讀。

5 激發(fā)和保護學生的學習興趣

今天的課也可以回放，一年級的老師請把這堂課看得非常的細，注意學生在彭老師的課堂上進步是實實在在的。彭老師的這堂課這么做，其實他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護學生的學習興趣。

6 一點建議

建議后面有一個設(shè)計，就是把跳什么動賓結(jié)構(gòu)，把它讓學生填空。你看當學生意識到這樣的一個結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會說踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開運動會它一定是這樣子的。

15、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

16、憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標準，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點。教學中要結(jié)合把握課文的要點，感受讀書作用的大要求下，學習運用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實課后習題要求。

夏老師這堂課主要引導學生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標準，讀書方法等信息；并讓學生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的好處，與作者的情感達到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習作做好了鋪墊，落實了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點抓住讀書方法和批注方法進行教學，為學生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準備充分，教學設(shè)計很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個教學環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計得很好，訓練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準備充分，設(shè)計思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學習課文時，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點段落等，通過設(shè)置問題，引導學生回答，從而讓學生明確讀書的重要性，增加學生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學生的自主性，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學生的個性化體驗。

17、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領(lǐng)學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關(guān)系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

18、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性。　

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點。　

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

19、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧！（板書習作： 即景 評改指導）

2.小組內(nèi)互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內(nèi)同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結(jié)合習作要求和同學的習作，總結(jié)出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項內(nèi)容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設(shè)計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務(wù)

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設(shè)計意圖：習作完成后，結(jié)合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關(guān)注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：同學們，按順序?qū)懀獙懞檬挛镏g的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關(guān)的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫?。?/p>

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

20、陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

一、教學目標

知識與技能：學生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法：學生能夠通過對話理解文章的深刻寓意，認識語言運用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價值觀：學生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠的深刻哲理。

二、教學重難點

重點

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對話，體會擬人修辭的運用

難點

通過語句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠。

三、教學過程

1.導入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會給讀者深刻的啟發(fā)。

提問：請大家回憶一下你知道的寓言故事，并說說其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導學生多讀，并運用這些詞語概括本文的主要線索事跡，以此達到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導學生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個詞語。（驕傲謙虛）

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點的？（語言對話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，體會角色的語氣變化。

再分小組進行朗讀比賽，看看誰讀的更有味道。（抓住本文的語言描寫，角色的語氣變化，更進一步體會人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學生以自主學習和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會傲慢？（認為自己比陶罐更加堅硬）

后來，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運，那么，在一開始，他又會怎樣對待陶罐（謙虛），自己又會怎樣生活？（做好自己，不與人爭強好勝，正確認識自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊含的寓意）

3.鞏固練習

鐵罐想后悔也來不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說說你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠）（結(jié)合情境，啟發(fā)學生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過對本則寓言的學習，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭強好勝，并且正確認識自己，才能在未來走得長遠（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個寂靜的晚上，跑進了陶罐的夢里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請你以對話的形式，展開想象，對他倆這次的談話進行描寫。

21、四季之美評課優(yōu)缺點及建議

四季之美評課優(yōu)缺點及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因為點擊課件的習慣導致只關(guān)注班級里某兩組學生。

教師語言。一方面，考慮文本的特點，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語言也應(yīng)該是詩意柔美的，在帶讀和范讀的時候尤其要凸顯。另一方面，在與學生的互動中，教師的語音語調(diào)也要變化，及時表揚調(diào)動學生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應(yīng)該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫面等，談感受）教師引導小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導要有層次的遞進，學生賞析完文段就應(yīng)該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學習任務(wù)單。學習要有檢測成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應(yīng)該貫穿課的前中后進行，課后作業(yè)要開放性、層次性。

教學引導。教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學生的回答，在學生回答的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑?，比如當教師問到春天黎明的天空還會有什么變化時，學生已經(jīng)說了會出現(xiàn)各種事物，那此時教師就可以引導用上一會兒一會兒的句式說一說。在導入的時候，問學生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個模板，如我喜歡秋天，是因為秋天碩果累累，我感受到豐收的快樂。拋出問題不是追求學生回答完就結(jié)束了，適當?shù)囊龑Э梢宰寣W生的理解更加深刻。

教學目標。教學的重點一定要多次反復強調(diào)，并落實在學生的學習反饋中。本課的動態(tài)描寫?？偨Y(jié)方法后學生應(yīng)有會找、能寫的運用能力。

板書問題。板書要提前設(shè)計好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書字體太小。

內(nèi)容設(shè)計。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個季節(jié)一起教，去掉字詞教學。調(diào)整的思路，應(yīng)該是復習導入賞析春季（扶）自學其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學理念。新課標強調(diào)真實情境和學習任務(wù)群對課程的牽引作用，優(yōu)化教學設(shè)計時，嘗試考慮加入真實情境和用任務(wù)群串連教學內(nèi)容。

22、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

23、三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

誦讀古詩，復習導入

文人墨客游山歷水，在一首首紀行詩中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學生回顧祖國山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩，整體感知

三讀古詩，解決問題：

1.詩人何時游三衢山，路線如何？

2.沿途詩人有何所見所聞？

3.詩人心情如何，從何看出？

深入學習，感悟詩意

1.對比黃梅時節(jié)家家雨和梅子黃時日日晴，感受晴日詩人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會詩人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風光。

4.誦讀詩句，感悟詩情。

精讀古詩，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會對比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動飛掠于綠樹中，形成了強烈的色彩對比映襯。

2.關(guān)注動靜，體會結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見動，色中有聲；又于動中見靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

24、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內(nèi)容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

25、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

26、涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

27、浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的六年級《浪淘沙》（其一），老師自然的教態(tài)，親切的語言，靈活的教育機智，給我們留下了深刻的印象。作為聽課老師來說，值得我們學習。

1、設(shè)計獨特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對六年級課時觀念把握十分到位，善于挖掘教學資源，調(diào)控教學流程，處處顯示了教育機智。由黃河導入到初讀古詩，學習重點詩句，品悟情感，整個過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實，，教師有目的的教，學生有目的的學，以單元學習目標為立腳點展開教學。在教學過程中穿插學習古詩方法，聯(lián)系舊知、主動喚醒，讓學生在潛移默化中掌握學習方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學方法，打破古詩學習的承接點，通過朗讀體會古詩的情感，反復朗讀把握古詩的語感；找出古詩學習的生長點，讓學生反復朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學的延伸點，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學情的多媒體教學應(yīng)用，不僅讓學生理解古詩中的典故還能拓展。

28、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

29、軍神評課優(yōu)缺點及建議

軍神評課優(yōu)缺點及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒?，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c讓我印象深刻的地方。

導學單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導學單的巧妙運用。課前，鄒老師就將導學單發(fā)給學生，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生對文本的興趣。課上，教學伊始，鄒老師在簡單復習詞語之后，就請學生抓住導學單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學生帶著疑問走進文本。課末，鄒老師又出示導學單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學以致用，進一步深化主題。

品味細節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學時的重難點就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強意志。鄒老師帶領(lǐng)學生細致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學生抓住細節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力。學生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學以致用，學習人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導學單上的最后一題，讓學生說說學了本課，想對劉伯承說的話。學生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學生都已經(jīng)體悟到要學習劉伯承堅強不屈的精神，并結(jié)合自身的學習生活，感受到要堅強面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

30、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設(shè)計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠螅^了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設(shè)計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

31、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導學生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學中應(yīng)該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應(yīng)引導學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

32、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據(jù)孩子的學情恰當?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應(yīng)對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應(yīng)當如何更好地服務(wù)于教學。課件，板書與教師語言，應(yīng)當做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務(wù)教學，而努力。第三、作為語文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

33、繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩句有長有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽你這么說，我覺得它的格式挺像樂譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個醒目的破折號，要引起注意了。然后，第二行，縮進一個字，告訴你要注意什么。從第三行開始，三個同類型的短語，都是**的**，既重復又有變 化，很有音樂感就是你常說的詩歌的套路??；同時，三個短語，首字漸次向后縮進一個字，末尾又往后延申一個字，是在遞進，又好像在向遠方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒注意到格式的韻味。很有趣啊。我們再聊聊內(nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩歌分析的2個組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來形容回憶，它沒有用深刻的這種詞，而是選用對否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒有面面俱到的寫回憶，而是簡單地寫了一個場景，三個景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機，也很唯美。

母：重點是，這些不是與我無關(guān)的，藤蘿的落腳點，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對弟弟來說，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因為，這一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實實學語文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點在看?。?/p>

34、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

35、貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

1.生字教學扎實，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學書寫，教學扎實。其中，識記甲的時候用加一筆的方法，日+一豎=甲進而引導學生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時，先出示貝殼的圖片，讓學生更加直觀地細致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀錄片《漢字里的中國人》進一步激發(fā)學生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導學生進一步感受甲骨文這一類漢字的特點，也從側(cè)面對學生進行了關(guān)于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學第二自然是循序漸進，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護肉體還有什么作用？接著引導孩子圈出貝殼之所以能被當作飾品和錢幣的原因，鍛煉學生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因為所以把句子串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生說話的能力，在教學的一點一滴中提高學生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當?shù)臅鴮憰r間。整個教學中教師語言親切，語速適中，教學狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。