少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課題組候老師為我們帶來(lái)了高質(zhì)量的觀摩課，授課內(nèi)容是《少年中國(guó)說(shuō)》。課文雖然不長(zhǎng)，但讀起來(lái)有難度，理解起來(lái)更有難度。但是，整堂課卻在教師的預(yù)設(shè)中一步一個(gè)臺(tái)階穩(wěn)步上升由不會(huì)讀到會(huì)讀，不理解到感悟深刻，為國(guó)之興亡立下遠(yuǎn)大志向可謂是水到渠成，抑揚(yáng)頓挫的誦讀環(huán)節(jié)更是讓課堂熠熠生輝!李老師的課給我留下深刻印象：

　　1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　首先談話導(dǎo)入，引出對(duì)作者的介紹，既拉近與作者的距離，也為學(xué)習(xí)本文及感受人物品質(zhì)作好鋪墊。

　　2、初識(shí)文體，感知內(nèi)容

　　這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生幫生朗讀和聽(tīng)讀環(huán)節(jié)，充分營(yíng)造讀書(shū)氛圍，落實(shí)誦讀目標(biāo);引導(dǎo)讀出本文的停頓、韻律美，讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美。

　　3、品詞析句，體悟情感

　　本節(jié)課出彩點(diǎn)在于教師對(duì)課文感悟的引領(lǐng)：先是讓學(xué)生在文中找出作者從哪幾方面論述了少年對(duì)國(guó)家的影響、課文又是用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)?在思考中再次走進(jìn)文本，進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容。

　　之后讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，立志向?qū)W，把為中華之興盛而努力的志向扎根心中，使整堂課達(dá)到了高潮!

　　李老師在這堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式來(lái)理解句子的含義，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，還通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　同時(shí)，對(duì)于本堂課也還有一點(diǎn)小小的拙見(jiàn)：作為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，生字的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該已經(jīng)十分熟悉，課堂的時(shí)間有限，在生字教學(xué)上不必像低段一樣，可以節(jié)省些時(shí)間。

　　多聽(tīng)多思，才能創(chuàng)造更好的語(yǔ)文課堂。在日后的教學(xué)中，我們應(yīng)該互相借鑒，改正不足，日臻完善，給學(xué)生一個(gè)絕對(duì)有效的課堂。

2、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開(kāi)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽(tīng)，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽(tīng)眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

3、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫(xiě)字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭。可比較一下傘與公。

本課的寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫(huà)豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫(xiě)法。本課需要寫(xiě)的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門(mén)，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽(tīng)到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

4、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

5、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽(tīng)課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書(shū)生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見(jiàn)：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫(huà)星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開(kāi)頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂(lè)把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫(xiě)的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開(kāi)想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

6、松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《麻雀》

一、直接導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說(shuō)明文的四個(gè)要點(diǎn)（交流平臺(tái)），揭示《松鼠》的語(yǔ)言風(fēng)格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學(xué)小品文。

二、簡(jiǎn)要概述

1.在句子中用一個(gè)四字的短語(yǔ)概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動(dòng)地說(shuō)明了

3. 在題目旁邊批注：生活習(xí)性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強(qiáng) 圓錐

2.讀詞語(yǔ)釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺(jué) 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對(duì)稱的短語(yǔ)

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動(dòng)作是那樣敏捷

5.教寫(xiě)：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來(lái)不起眼的字讀準(zhǔn)，很、老是、常常，把這四個(gè)字讀重就能表現(xiàn)出喜愛(ài)之情。

3.描述性說(shuō)明+評(píng)價(jià)是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說(shuō)明、特寫(xiě)

（一層層寫(xiě)下來(lái)，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說(shuō)話 這段文字表達(dá)之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語(yǔ)運(yùn)用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫(xiě)

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫(xiě)一則描述介紹松鼠某一特點(diǎn)的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時(shí)間寫(xiě)松鼠某一特點(diǎn)（安靜地寫(xiě)作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報(bào)

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過(guò)冬；樹(shù)上的松鼠；）

聽(tīng)完收獲多，困惑也多。圖片余老師運(yùn)用板塊教學(xué)，揭示了文體，認(rèn)讀復(fù)雜字、褒義詞、對(duì)稱短語(yǔ)、詞語(yǔ)解釋。精講第一段，通過(guò)點(diǎn)撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達(dá)之美。最后美文改寫(xiě)。注重集體活動(dòng)，字詞認(rèn)讀、課文朗讀都以齊讀形式展開(kāi)。改寫(xiě)上也留夠時(shí)間讓生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)言質(zhì)量高，（書(shū)面語(yǔ)多、包含知識(shí)點(diǎn)，有語(yǔ)文教學(xué)味道）。做到了利用課文教課文，通過(guò)課文詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)感受作者情感，微文美寫(xiě)也是對(duì)課本內(nèi)容的重新組合。感覺(jué)用到了術(shù)語(yǔ)解讀法，褒義詞、并列式短語(yǔ)、構(gòu)段方式都是寫(xiě)作方法的滲透。語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)，尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練寫(xiě)既是對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用又是對(duì)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。以上這些點(diǎn)都在他的講座里提到過(guò)，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點(diǎn)都是這樣落實(shí)的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒(méi)有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學(xué)生有點(diǎn)接不住老師的問(wèn)題，不太明白問(wèn)題也不太會(huì)去品析，這時(shí)候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過(guò)了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實(shí)了嗎？如果是余老師一手帶下來(lái)，每天的語(yǔ)文課都在翻來(lái)覆去訓(xùn)練這些，學(xué)生回答應(yīng)該會(huì)好很多。他們也是第一次接觸這樣的語(yǔ)文課。

7、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)，酸菜魚(yú)的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫(xiě)說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫(xiě)的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫(xiě)好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫(xiě)哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫(xiě)一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫(xiě)的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫(xiě)鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

8、少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

根據(jù)學(xué)校教研活動(dòng)安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》,聽(tīng)課老師給予高度好評(píng)，我作如下反思：

《少年中國(guó)說(shuō)》鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會(huì)唱的歌曲《我和我的祖國(guó)》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國(guó)70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國(guó)人民對(duì)祖國(guó)熱烈的愛(ài)。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國(guó)和中國(guó)少年，知道我們就是中國(guó)少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰(shuí)這個(gè)小問(wèn)題，引出梁?jiǎn)⒊桶偃站S新。讓學(xué)生重溫康有為、梁?jiǎn)⒊热颂角缶葒?guó)之路的過(guò)程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結(jié)合，通過(guò)生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會(huì)人物內(nèi)心的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗(yàn)證?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》對(duì)中國(guó)少年的啟迪、對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年帶來(lái)了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語(yǔ)言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國(guó)少年，你會(huì)怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問(wèn)的精神，學(xué)知識(shí)，練技能，強(qiáng)體魄，樹(shù)愛(ài)國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國(guó)的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)更活潑有效的課堂。

9、將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好，這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到的實(shí)在太多了：

首先，備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開(kāi)始著手研究課文。我正在教三年級(jí)，距離上一次教五年級(jí)，已經(jīng)過(guò)去兩年了。對(duì)于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫(xiě)好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí)，我們一同探討，下午放學(xué)后，我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi)，利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書(shū)設(shè)計(jì)上，黑板的字要寫(xiě)多大，教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候站在什么位置，學(xué)生可以看地更加清楚？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘？第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細(xì)琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因?yàn)榫x重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了，我很想快點(diǎn)回家，但是湯老師卻說(shuō)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍，生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò)，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中我深深地感悟到，上一堂公開(kāi)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書(shū)、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次，多學(xué)習(xí)名師的課例和教案，可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文，把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí)，第一次磨課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式，要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)回答，不僅理清了學(xué)生的思路，而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范，能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來(lái)說(shuō)。老師這樣問(wèn)，學(xué)生就不難了！

10、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽(tīng)課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽(tīng)了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽(tīng)名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽(tīng)了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書(shū)在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛(ài)如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽(tīng)了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書(shū)如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽(tīng)雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

11、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書(shū)方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書(shū)：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書(shū)：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開(kāi)課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開(kāi)課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫(xiě)制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫(xiě)這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過(guò)程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開(kāi)始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：我覺(jué)得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成，還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開(kāi)始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開(kāi)始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽(tīng)。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫(xiě)上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺(jué)怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說(shuō)得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺(jué)得非常好。

師：有沒(méi)有建議？

生：就覺(jué)得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說(shuō)，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見(jiàn)?？梢該Q成思維導(dǎo)圖，思維樹(shù)，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒(méi)有建議？你來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過(guò)我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容）

師：聽(tīng)了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲模趺醋龅模?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫(xiě)出來(lái)，然后再把不同方法寫(xiě)下來(lái)。

師：說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了怎么做，還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺(jué)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件，穿線，畫(huà)臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫(huà)，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見(jiàn)老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆?jiàn)自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師：老師的神奇和我們一樣，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺(jué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺(jué)得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣?。?/p>

生：上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢？

生：說(shuō)，玩竹節(jié)人是可以的，不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺(jué)和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺(jué)得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思?。?/p>

12、稚子弄冰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

稚子弄冰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

確實(shí)如此，從題目看也知道這首詩(shī)充滿了童趣，與這個(gè)單元的主題童年生活緊密聯(lián)系在一起。好的呢，我們就從這首開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。

我問(wèn)小家伙們，讀了這么多遍，如果用一個(gè)字來(lái)形容這首詩(shī)里的孩子，你會(huì)用哪一個(gè)字？

一個(gè)說(shuō)：皮。

一個(gè)說(shuō)：智。

一個(gè)說(shuō)：樂(lè)。

一個(gè)說(shuō)：牛。

一個(gè)說(shuō)：趣。

我問(wèn)大家：最想聽(tīng)對(duì)哪一個(gè)字的解釋？

所有的小家伙都說(shuō)：皮。

在詩(shī)歌里，找證據(jù)

你看，他偷偷摸摸地從被窩里出來(lái)，去把冰從盆子里取出來(lái)，還可能是摳出來(lái)，還可能是撬出來(lái)。

你看他還把彩絲穿進(jìn)冰里，把這塊冰當(dāng)作是像鉦一樣的樂(lè)器，敲來(lái)敲去。

他還敲著這個(gè)玉磬在林子里走來(lái)走去。敲成玉磬穿林響，就是他把這塊冰敲得非常響，就像聲音穿過(guò)了林子一樣，那他當(dāng)然在林子里走來(lái)走去了。

有道理?？雌饋?lái)這個(gè)小家伙確實(shí)有點(diǎn)皮。除了皮，你還覺(jué)得哪個(gè)字，也非常貼切？我又問(wèn)。

一個(gè)小家伙說(shuō)：智。

你看，他居然想到用彩絲，就是彩色的線把這塊冰穿起來(lái)，還很會(huì)玩，把冰當(dāng)作樂(lè)器來(lái)敲打，我就覺(jué)得他特別聰明。

確實(shí)是個(gè)智慧的家伙。平日里我們都瞎玩，把冰弄出來(lái)，扔來(lái)扔去，哪想到還可以玩得這么有意思。我說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，作者楊萬(wàn)里確實(shí)是個(gè)寫(xiě)童詩(shī)的高手。你看簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單28個(gè)字，就把這個(gè)可愛(ài)的小朋友活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前了。你能不能發(fā)現(xiàn)，他是怎么寫(xiě)的，可以寫(xiě)得這么生動(dòng)，這么有趣？

仔細(xì)一分析，大家發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)這首短短的詩(shī)里有聲、有色，有小朋友一連串的動(dòng)作，還有突如其來(lái)的轉(zhuǎn)折。這樣的詩(shī)歌怎么不生動(dòng)呢？這樣的作者怎么可能不是高手呢？

一個(gè)小家伙在總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：讀了這首詩(shī)，我好像看見(jiàn)一個(gè)小孩子偷偷溜出家門(mén)，好像聽(tīng)見(jiàn)了他嘻嘻哈哈的笑聲和一陣陣悅耳的音樂(lè)聲，最后又聽(tīng)到玉碎的聲音，就像玻璃摔到地上一樣喳喳響。這喜樂(lè)悲傷就跟自己玩的時(shí)候，樂(lè)極生悲一模一樣。

哈哈，這首詩(shī)也太有趣了吧！

13、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)說(shuō)。

14、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。

40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見(jiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門(mén)途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開(kāi)始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

15、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對(duì)性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語(yǔ)句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開(kāi)口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí)，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語(yǔ)速慢，教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

16、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書(shū)聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫(huà)的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫(xiě)；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

17、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過(guò)誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩(shī)寫(xiě)于夏天（公元1128年），絕句詩(shī)歌的一種體裁，由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩(shī)人的身世際遇，有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二：朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示，同伴互評(píng)。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩(shī)的味道。

板塊三：借助資料，理解詩(shī)意

1.借助注釋，初知詩(shī)意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩(shī)意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭(zhēng)奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過(guò)補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景。

2.閱讀有關(guān)寫(xiě)作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚(yú)水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。

提示：如果你是李清照，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者：

對(duì)自己的丈夫：

對(duì)將領(lǐng)士兵們：

對(duì) ：

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

（1）面對(duì)浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī)，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景，由詩(shī)及人，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩(shī)及己，與詩(shī)歌共鳴，與詩(shī)人同呼吸，與國(guó)家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

18、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫(xiě)精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫(xiě)景物，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?shū)習(xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書(shū)：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫(xiě)景物，描寫(xiě)的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫(xiě)景物、寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

☆☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書(shū)：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。空氣濕漉漉的。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這段文章好在哪里？又有什么問(wèn)題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫(xiě)較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫(xiě)出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問(wèn)：如果按照什么順序來(lái)寫(xiě)，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫(xiě)霧的變化過(guò)程，可按照時(shí)間順序，先寫(xiě)清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫(xiě)中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫(xiě)作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過(guò)程寫(xiě)清楚了。（板書(shū)：按一定順序描寫(xiě)景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見(jiàn)圓圓的月亮，偶爾有小魚(yú)兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★★

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫(xiě)了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問(wèn)：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè)：可以寫(xiě)月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚(yú)兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫(xiě)？

預(yù)設(shè)1：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫(xiě)他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚(yú)兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫(xiě)得更加生動(dòng)。（板書(shū)：寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書(shū)：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫(xiě)出了景物的變化，對(duì)寫(xiě)得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)懀獙?xiě)好事物之間的銜接；寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥(niǎo)兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫(huà)??！

過(guò)了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫(xiě)的景物。

②描寫(xiě)日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫(xiě)出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

19、迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從不同角度朗讀詩(shī)歌

1.這首詩(shī)不是簡(jiǎn)單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩(shī)，體會(huì)一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的名篇，開(kāi)創(chuàng)了五言詩(shī)的歷史，表達(dá)了思念的痛苦、愛(ài)的痛苦。大家朗讀的時(shí)候注意，要有強(qiáng)烈的背誦意識(shí)。

3.字詞落實(shí)：參照注釋給自己講一講詩(shī)歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運(yùn)用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語(yǔ)。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對(duì)詩(shī)歌的初步感受

這是怎樣的一首詩(shī)？

生答，教師明確：

這首詩(shī)表達(dá)了天上悲情人間寫(xiě)照的主題，借助古老神話傳說(shuō)來(lái)反映人間的愛(ài)情生活。雖然只有10句詩(shī)，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛(ài)不能的悲劇氛圍。先寫(xiě)景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫(xiě)、背誦詩(shī)歌

1.改寫(xiě)詩(shī)歌。教師示范改寫(xiě)前6句詩(shī)；學(xué)生把后面4句詩(shī)改寫(xiě)出來(lái)，并整合在一起，形成美妙的譯詩(shī)。

教師要求：譯寫(xiě)一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這首詩(shī)沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩(shī)，邊背誦邊把6個(gè)疊詞在桌上畫(huà)一畫(huà)。

（四）品味詩(shī)歌語(yǔ)言

1.學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)言的見(jiàn)解？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

這首詩(shī)的美首先是想象，美妙的想象表達(dá)的是天上人間的寫(xiě)作風(fēng)格。它表達(dá)了思念的深情，情節(jié)生動(dòng)，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面地展現(xiàn)，中間跳動(dòng)很大。學(xué)這首詩(shī)，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語(yǔ)文天津站小學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評(píng)析

學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實(shí)錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見(jiàn)分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個(gè)性化教學(xué)。他的課堂既沒(méi)有精警雋永的開(kāi)篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，余老師開(kāi)課就以今天是七夕節(jié)，我們來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛(ài)情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞《秋夕》自然過(guò)渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識(shí)、字詞知識(shí)一一呈現(xiàn)，毫無(wú)拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩(shī)有多大的容量?一首短短的古詩(shī)有多重的分量?一首美美的古詩(shī)有多強(qiáng)的美感?三個(gè)方面對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計(jì)精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實(shí)際上包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動(dòng)充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達(dá)成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)的抑揚(yáng)起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點(diǎn)撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽(tīng)、各抒胸臆的表達(dá)、聲情并茂的誦讀、生動(dòng)美妙的抒寫(xiě)，各項(xiàng)活動(dòng)目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫(xiě)詩(shī)句這個(gè)環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫(xiě)前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫(xiě)后四句，并指出這種譯寫(xiě)，一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫(xiě)和踴躍的回答中得到很好的思維和表達(dá)能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則虛幻凌亂，華而不實(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)靈動(dòng)多姿，詩(shī)意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是美文在很多時(shí)候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動(dòng)的朗讀和詩(shī)意的講析這兩個(gè)角度去處理課文以實(shí)現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的一首凄美詩(shī)篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場(chǎng)生動(dòng)而富有情韻的視聽(tīng)盛宴。他抓住四個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語(yǔ)氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語(yǔ)氣，朗讀訓(xùn)練自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美、情感美、意蘊(yùn)美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊(yùn)之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及寫(xiě)作手法進(jìn)行探究上。余老師通過(guò)引領(lǐng)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分表達(dá)之后用富有詩(shī)意的短語(yǔ)高度概括詩(shī)歌之真味:

天上悲情，人間寫(xiě)照；

痛苦思念，欲愛(ài)不能；

相思無(wú)聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動(dòng)，寫(xiě)景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動(dòng)。

借景襯情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。

如此精美的語(yǔ)句，如此詩(shī)意的講析，這樣的語(yǔ)文課堂又會(huì)有誰(shuí)不愛(ài)呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動(dòng)靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠(chéng)心誠(chéng)意跟隨余老師的腳步，做一名語(yǔ)文教學(xué)的有心人。

20、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話理解文章的深刻寓意，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語(yǔ)言編寫(xiě)的具有諷刺性或教育性的故事，通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問(wèn)：請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《畫(huà)蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語(yǔ)，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)概括本文的主要線索事跡，以此達(dá)到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語(yǔ)。（驕傲謙虛）

文中是通過(guò)什么方法來(lái)體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的？（語(yǔ)言對(duì)話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語(yǔ)，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)角色的語(yǔ)氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)讀的更有味道。（抓住本文的語(yǔ)言描寫(xiě)，角色的語(yǔ)氣變化，更進(jìn)一步體會(huì)人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無(wú)人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式，思考：鐵罐一開(kāi)始為什么會(huì)傲慢？（認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬）

后來(lái)，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠(yuǎn)消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運(yùn)，那么，在一開(kāi)始，他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐（謙虛），自己又會(huì)怎樣生活？（做好自己，不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正確認(rèn)識(shí)自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊(yùn)含的寓意）

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來(lái)不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說(shuō)說(shuō)你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)）（結(jié)合情境，啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí)，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上，跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里，他倆又開(kāi)始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式，展開(kāi)想象，對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫(xiě)。

21、湯姆·索亞歷險(xiǎn)記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

湯姆索亞歷險(xiǎn)記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)小說(shuō)家馬克吐溫1876年發(fā)表的長(zhǎng)篇小說(shuō)。被選入六年級(jí)下冊(cè)第二單元課文。對(duì)小說(shuō)梗概的了解仍然是閱讀的第一步。

小說(shuō)的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半世紀(jì)美國(guó)密西西比河畔的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆索亞天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。湯姆幼年喪母，由姨媽收養(yǎng)。聰明頑皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師的管束，常常逃學(xué)闖禍。一天深夜，他與好朋友哈克貝里芬到墓地玩耍，無(wú)意中目睹了一起兇殺案的發(fā)生。因?yàn)楹ε卤粌词职l(fā)現(xiàn)他們知道這件事，湯姆、哈克貝里帶著另一個(gè)小伙伴一起逃到一座荒島上做起了海盜，弄得家里以為他們被淹死了，結(jié)果他們卻出現(xiàn)在了自己的葬禮上。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，湯姆終于勇敢地站出來(lái)，指證了兇手。不久之后，在一次野餐活動(dòng)中，他與心愛(ài)的姑娘貝姬在一個(gè)巖洞里迷了路，整整三天三夜饑寒交迫，面臨著死亡的威脅。后來(lái)終于成功脫險(xiǎn)，和好友哈克一起找到了兇手埋藏的寶藏，成了當(dāng)?shù)氐母晃?，又?zhǔn)備開(kāi)始自己新的冒險(xiǎn)歷程。

對(duì)小說(shuō)主題的理解也是名著閱讀的一個(gè)要點(diǎn)。小說(shuō)的時(shí)代在南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，寫(xiě)的雖是圣彼得堡小鎮(zhèn)，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的縮影。小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛偽庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心靈。

學(xué)生對(duì)于這些遠(yuǎn)離自己的時(shí)代主題不是太感興趣，在閱讀時(shí)就要把重點(diǎn)放在感受人物形象上，讓學(xué)生從故事中感受湯姆思想性格的變化，畫(huà)出這種變化圖。湯姆由原來(lái)的調(diào)皮、喜歡惡做劇、總是通過(guò)搞怪來(lái)吸引小伙伴的注意，后來(lái)變成了一個(gè)善良、勇敢、智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏@種成長(zhǎng)經(jīng)歷就是對(duì)兒童最好的思想教育。

總之，這部名著和其它兩部名著一樣，本身就有無(wú)窮的魅力，只要給學(xué)生時(shí)間，他們就會(huì)主動(dòng)閱讀。可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖、給故事配圖、做批注、分享讀書(shū)札記等方式分享展示閱讀成果。

22、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫(xiě)人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書(shū)，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書(shū)寫(xiě)的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫(xiě)到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

23、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫(xiě)了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫(huà)面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè)，孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫(huà)面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫(huà)面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開(kāi)心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫(huà)面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè)，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

24、千人糕評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

千人糕評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

宣傳員感知千人糕識(shí)字寫(xiě)字

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

《千人糕》《為什么要說(shuō)謝謝》《朱子家訓(xùn)》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)具有教育意義的小故事。講了千人糕的來(lái)歷，通過(guò)爸爸和孩子的對(duì)話，講述了千人糕是由很多人共同勞動(dòng)才做成的。這篇課文主要通過(guò)爸爸和孩子之間的三組對(duì)話來(lái)展開(kāi)敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過(guò)程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對(duì)話

為主的行文特點(diǎn)，語(yǔ)言樸實(shí)，平中見(jiàn)奇，表達(dá)比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一道工序都關(guān)系到許多人的勞動(dòng)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)米糕的來(lái)之不易。符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性閱讀與交流第一學(xué)段的要求，閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好的親情。學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說(shuō)謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，加深對(duì)文本的理解，為學(xué)生學(xué)法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學(xué)生體會(huì)關(guān)愛(ài)之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓(xùn)》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的補(bǔ)充拓展閱讀、豐富語(yǔ)言積累、感受短小的小古文中蘊(yùn)含的豐富想象，讓學(xué)

生更加珍惜勞動(dòng)所得。運(yùn)用古今對(duì)譯、你問(wèn)我答等方式，為本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成提供了

更豐富的素材。

符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（4）的要求：學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽(tīng)到、看到的故事講給他人聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、 通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組合作等方式認(rèn)識(shí)13＋個(gè)生字，梳理并正確書(shū)寫(xiě)帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫(huà)說(shuō)出米糕經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

【助學(xué)活動(dòng)】

活動(dòng)一：活動(dòng)1：默讀課文，自主識(shí)字。梳理并正確書(shū)寫(xiě)帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫(huà)出課文中不認(rèn)識(shí)的生字，讀準(zhǔn)字音。

用《你讀我誦》識(shí)字晉級(jí)攀登我能行，自主識(shí)字32個(gè)

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預(yù)學(xué)單2:

1.第一次認(rèn)識(shí)（ ）個(gè)生字，第二次認(rèn)識(shí)（ ）個(gè)生字（學(xué)生自主檢測(cè)并匯報(bào)）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過(guò)的米糕嘛！您給我買過(guò)。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買過(guò)、買過(guò)。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來(lái)的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來(lái)、熬出來(lái)

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動(dòng)。

生齊讀：就算、就算，銷售、銷售，需要人勞動(dòng)勞動(dòng)

指名讀：這糕的確應(yīng)該叫千人糕啊！

生齊讀：的確、的確，應(yīng)該應(yīng)該。

活動(dòng)二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線畫(huà)出什么是千人糕？ 并完成助學(xué)單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒(méi)有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學(xué)單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒(méi)有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學(xué)們找到答案沒(méi)？答案就藏在爸爸的話里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前

師：用上因?yàn)楹退?，說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把米糕稱為千人糕？

3.你問(wèn)我答讀：

問(wèn)：你覺(jué)得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問(wèn)：你覺(jué)得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動(dòng)的米糕。

問(wèn)：你覺(jué)得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來(lái)之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動(dòng)三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)），你可以用圖畫(huà)和文字記錄下來(lái)，并完成助學(xué)單。

2.完成助學(xué)單:

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說(shuō)做基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

3.分享助學(xué)單：誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)身邊物品的來(lái)歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過(guò)程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內(nèi)容，完成續(xù)學(xué)單。

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25、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫(huà)過(guò)生字詞？在旁邊寫(xiě)出詞語(yǔ)的解釋或者寫(xiě)出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫(huà)批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫(xiě)了兩個(gè)角度的感受他不僅寫(xiě)了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫(huà)過(guò)生字詞？在旁邊寫(xiě)出詞語(yǔ)的解釋或者寫(xiě)出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

26、魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教這兩個(gè)方面談?wù)劼?tīng)課的收獲。

一、確定課堂教學(xué)之靈魂教什么

有位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于教什么。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺(jué)得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對(duì)教材有獨(dú)到的見(jiàn)解，教材處理非常有特*。從教學(xué)內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達(dá)到了感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵(lì)學(xué)生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重閱讀方法的指導(dǎo)。

二、提高課堂教學(xué)之效率怎么教

從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精*章節(jié)。那么，如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精*片斷，感受人物的形象。姜老師并沒(méi)有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補(bǔ)充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的(名著)進(jìn)行有機(jī)地融合，進(jìn)一步豐滿了主人公的形象。

從微觀看，姜老師在細(xì)節(jié)引導(dǎo)處頗顯精*。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長(zhǎng)的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工，才能整體把握，長(zhǎng)文讀短、厚書(shū)讀薄，沒(méi)有這種加工能力，閱讀只能停留在感*階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要*。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀梗概部分時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話二是注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在讀精*片斷時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫(xiě)魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)批注。現(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書(shū)是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。

就像上面有位老師說(shuō)的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的!，但我也有個(gè)小小的?，老師示范寫(xiě)批注在學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)批注并交流之前好還是之后好呢?

上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!

27、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

28、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤(pán)活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

29、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂。或許某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊?，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫(xiě)，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

30、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書(shū)中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō)，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫(xiě)狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

31、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書(shū)育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書(shū)吧，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà)；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫(xiě)作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

32、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

33、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

34、藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天我聆聽(tīng)了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級(jí)《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計(jì)新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\(yùn)用，整個(gè)過(guò)程如行云流水一般，過(guò)渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說(shuō)之前來(lái)學(xué)，與開(kāi)頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點(diǎn)突出，也使學(xué)生對(duì)藏戲的特點(diǎn)印象深刻。這篇長(zhǎng)文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過(guò)多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報(bào)展示，落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？此普麄€(gè)過(guò)程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的詞語(yǔ)理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動(dòng)，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時(shí)又充分體現(xiàn)了老師匠心獨(dú)運(yùn)的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時(shí)還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫(xiě)法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聆聽(tīng)家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。但由于時(shí)間和線上教學(xué)的原因，沒(méi)有很好的完成讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來(lái)了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補(bǔ)這一空白。

35、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買圖書(shū)的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫(xiě)字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽(tīng)講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書(shū)思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫(xiě)下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多說(shuō)，也可以嘗試做聽(tīng)課筆記或隨機(jī)練習(xí)

36、扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽(tīng)故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式

本設(shè)計(jì)沒(méi)有繁瑣的剖析，沒(méi)有矯情的表演，甚至沒(méi)有專門(mén)的記、寫(xiě)生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽(tīng)。看似簡(jiǎn)單的行為動(dòng)詞，學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。

二、活化了故事語(yǔ)言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計(jì)中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái)，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過(guò)程講述出來(lái)，學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，故事的語(yǔ)言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見(jiàn)秦王的情境，扁鵲完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

37、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂(lè)趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書(shū)，學(xué)生自然把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。現(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語(yǔ)文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。