難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

2、大還是小評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺得自己很大有時(shí)候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？一問，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識字教學(xué)，如用猜謎語識記穿，字源識字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學(xué)會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

4、朱德的扁擔(dān)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會組織課堂、學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文教學(xué)過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺。通過本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、搭船的鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭船的鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語文味道的課,是一節(jié)語文與思維,語文與表達(dá)相結(jié)合的好課.《搭船的鳥》作為習(xí)作單元中的一篇精讀課文，就是直指學(xué)習(xí)作者是如何仔細(xì)觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗(yàn)到觀察的好處與樂趣，從而學(xué)會把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學(xué)意圖，定位精準(zhǔn)。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)。

曹老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，分別是：

1.會認(rèn)本課父、啦等5個(gè)字，會寫搭、父等13個(gè)字，認(rèn)識多音字啦，理解文中詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者是怎樣運(yùn)用不同的感官進(jìn)行細(xì)致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細(xì)致。初步體會留心觀察的好處。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常精準(zhǔn)，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設(shè)定的習(xí)作單元設(shè)定的。這個(gè)單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識和習(xí)慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學(xué)生寫作的素材問題。本單元綜合性強(qiáng)，以觀察為主線，開展閱讀的習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生在完整的體系中體會仔細(xì)觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

基于這個(gè)單元的分析，我們可以體會到這篇課文的使命感和價(jià)值感。除了閱讀教學(xué)的任務(wù)之外，更重要的是承載著作為本單元習(xí)作的范例之重任。

二、重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

1.緊扣觀察。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語，巧妙運(yùn)用了翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生來觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還把學(xué)生的實(shí)體觀察與作者的觀察進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是特定情況下的觀察。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)始終是扣著觀察來進(jìn)行的。

2.教學(xué)層次分明。在引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥的動作這一部分教學(xué)中，曹老師分為了好幾個(gè)層次，首先讓學(xué)生找到這個(gè)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，關(guān)注了動詞，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示時(shí)間的詞語，運(yùn)用了對比的方法讓學(xué)生更充分體會到翠鳥動作的敏捷性，然后通過視頻對視覺的沖擊讓學(xué)生體會到翠鳥動作的敏捷。

3.習(xí)得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學(xué)生對這一段產(chǎn)生興趣？所以曹老師在這一段的教學(xué)中，先把看到的聽到的進(jìn)行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生去思考，為什么會有這樣一段，學(xué)生通過討論很快就會發(fā)現(xiàn)，我們不僅要看、要聽、還會有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會激起一個(gè)孩子的好奇，這就是說視覺和內(nèi)心是同步進(jìn)行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現(xiàn)的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，曹老師又讓學(xué)生去反復(fù)讀。

4.重視學(xué)以致用。我們的教學(xué)不能止于內(nèi)容，止于觀察方法，更重要的是要讓學(xué)生能夠初步運(yùn)用這些觀察方法，進(jìn)行淺層的遷移運(yùn)用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進(jìn)入到語言的實(shí)踐層面。曹老師后半階段的教學(xué)就進(jìn)行了一個(gè)比較深度的推進(jìn)，這個(gè)深度的推進(jìn)中，運(yùn)用了松鼠吃東西的視頻。從學(xué)生說的過程中，我們也可以看到學(xué)生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動作，當(dāng)然，他們在觀察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到了一個(gè)有效的檢測和反饋，如果說前面一部分的學(xué)習(xí)是觀察方法的習(xí)得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運(yùn)用。翻閱這一單元的習(xí)作，就是寫眼中的繽紛世界，習(xí)作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應(yīng)該是很好的完成了習(xí)作單元的教學(xué)。

三、教學(xué)氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個(gè)孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生反饋與鼓勵(lì)，極大帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)孩子都不甘落后，每一個(gè)孩子都忍不住揉入其中去認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)......整個(gè)課堂形成一個(gè)和諧、樂學(xué)的場，我想，這是老師的個(gè)人魅力所在。

6、三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天早上，非常輕松地處理了《秋天的雨》，記錄如下。

直接揭題

前幾天，我們一起聽了秋的聲音，走過了一條鋪滿金色巴掌的水泥道，今天，我們要來欣賞秋天的雨。

請你將課本翻開，聽老師讀課文。

初讀感知

齊讀課文，認(rèn)讀生字詞，注意輕聲及扇的讀音。

讀完之后，復(fù)習(xí)了一下總起句。這里上一節(jié)課處理過，不做贅述。

抓住重點(diǎn)詞語

圍繞總起句，每一段是怎么介紹的？先讀第二自然段，試著找一找，這一段最重要的詞語是什么。

孩子們說，是五彩繽紛。

如何理解這個(gè)詞語？先通讀這個(gè)自然段，不難得出，五彩繽紛說的是顏色很多。然而，如果都是灰色、黑色、藍(lán)色等，顏色多，能說五彩繽紛嗎？

答：不能。因?yàn)轭伾粔蝓r艷，不夠好看。

好，請畫出這一自然段中所有寫顏色的詞語。

得出結(jié)論，通過聯(lián)系上下文，我們就可以知道一個(gè)詞語的意思。

再讀第二自然段，梳理段落，挑戰(zhàn)背誦。

擬人

背誦就下課了，所以剩下的是第二課時(shí)。

課文中有很多擬人句，邊讀第二自然段邊想，喜歡哪一句，為什么。

請孩子們分享，分享結(jié)束后，處理課后題。

我記得王浩陽說，它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個(gè)個(gè)小手掌，爬啊爬啊，爬上了一根柱子。我給他改了改：它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個(gè)個(gè)小手掌，爬啊爬啊，爬上了秋天的眉梢。

第二自然段分享完，小組合作，在3、4自然段中找到自己喜歡的擬人句，小組交流。

終點(diǎn)處理：勾住。

總結(jié)這篇課文特點(diǎn)，自讀閱讀鏈接，看一看這篇文章從哪幾個(gè)方面寫了秋天。

其他事項(xiàng)

分享交流了語文園地二的交流平臺，總結(jié)板書并做筆記。

詞句段運(yùn)用詞語部分已經(jīng)處理過，重點(diǎn)理解了句子中詞語的意思。

書寫提示公開課上了，日積月累讀一讀，都是和秋天有關(guān)的四字詞語，不做贅述。

習(xí)作寫日記，二年級就講了，重復(fù)了一下格式要求，第二單元告一段落。

作業(yè)布置

背誦第二自然段

仿寫

自主復(fù)習(xí)一、二單元。

7、四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

1、板書課題，學(xué)生書空。

2、齊讀課題。讀課題后質(zhì)疑，學(xué)生的問題：蝴蝶的家是什么樣的？蝴蝶的家在哪里？

3、本單元的前三篇課文，關(guān)于提問策略，你學(xué)到了什么？

陳怡卓說：可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示、聯(lián)系生活實(shí)際幾個(gè)方面提問。

另一個(gè)角度：可以對全文進(jìn)行提問，也可以針對某一部分內(nèi)容進(jìn)行提問。

師生回顧針對寫法提問：修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號、句式、詳略安排等。

（學(xué)生回答問題有時(shí)與前面回答的學(xué)生說法相同，我提醒他們注意傾聽，認(rèn)可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說錯(cuò)了也沒關(guān)系，站起來表達(dá)過的想法記憶更深。）

二、初讀課文

1、自由讀課文。（巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生讀書不開口，眼神不集中，及時(shí)提醒。養(yǎng)成開口讀書的習(xí)慣，看起來簡單做起來不易。）

2、本課是略讀課文，不過生字詞肯定有。出示容易讀錯(cuò)的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。雀字讀音帶入到相應(yīng)的語句中，先個(gè)人讀，后齊讀。

（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拖腔、唱讀情形，邊說邊做動作：朗讀和走路一樣，你看我的腳貼著地面走，不抬起來發(fā)出難聽的噪音，腳抬起來走路的步伐就干脆利落。讀書也是這樣，要有節(jié)奏，有輕重緩急。）

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問，批注問題可以寫在對應(yīng)部分的旁邊，也可以寫在課文后面。

（我在巡視時(shí)提醒學(xué)生，可以用為什么怎樣等疑問詞寫問句，并口頭說了兩個(gè)例子。有的孩子不動筆， 有這等常用字幾個(gè)人寫錯(cuò)，對他們單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)，我表揚(yáng)了幾個(gè)孩子提的問題有價(jià)值。又表揚(yáng)另一個(gè)孩子：批注也是一筆一畫書寫，認(rèn)真是一種習(xí)慣，本不需要演給別人看。）

2、巡視學(xué)生批注的問題，幫助他們歸納意思相同的重復(fù)性問題，指出有價(jià)值的問題讓學(xué)生在問題前標(biāo)上星號，稍后可以舉手說出來。

四、問答交流

我說：今天這節(jié)課，我們師生互問互答，咱們1：60（我與60個(gè)學(xué)生互問互答），敢跟我挑戰(zhàn)嗎？（沒有新鮮感學(xué)生會疲倦，說完，孩子們臉上的表情有變化。）

1、師問：讀第一自然段，我很好奇：為什么詳寫下大雨的情景?（板書：寫法鋪墊）

引導(dǎo)學(xué)生先集體朗讀第一自然段，請學(xué)生回答后小結(jié)：雨大風(fēng)狂突出自然環(huán)境之惡劣，為寫作者的擔(dān)憂做了鋪墊。

2、生問：第二自然段用了兩個(gè)問句，為什么這樣寫？（板書：寫法句式）

我請學(xué)生先讀這兩個(gè)問句，然后回答他們：蝴蝶怎么辦呢？我讀出了作者的疑問、擔(dān)心，第二個(gè)反問句更體現(xiàn)出作者的擔(dān)心，憐愛之情溢于言表。

3、師問：第二句帶有喧嚷斜掛兩個(gè)詞語的句子，我改成雨越下越大，風(fēng)把雨點(diǎn)吹斜了意思沒變，哪個(gè)表達(dá)效果更好，好在哪里？（板書：寫法用詞）

生回答后小結(jié)：用擬人的修辭手法句子更生動，形容了雨點(diǎn)大而密、風(fēng)雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問：第五自然段，為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?（文中說：蝴蝶那么高興，那么鮮艷。）（板書：內(nèi)容理解）

師答：說蝴蝶鮮艷，那是因?yàn)樗砩系牟史郯邤?，雨后陽光的映照下，輕盈的身體更顯得明麗；說蝴蝶高興，那是經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅，我想，小女孩肯定是個(gè)熱愛自然，熱愛生命的人，她也因?yàn)楹闹噩F(xiàn)而高興。

5.師問：文中有幾處寫我為蝴蝶著急的句子，為什么反復(fù)寫我為蝴蝶著急?（板書：內(nèi)容理解）

學(xué)生們動手畫出相應(yīng)的句子，讀出來，找不全，又補(bǔ)充，接著集中讀這些句子，學(xué)生很容易說出來，是為了強(qiáng)調(diào)我著急、擔(dān)憂，對蝴蝶的憐愛之心。

6.生問：我在哪些地方尋找過蝴蝶？作者是個(gè)什么樣的人？（板書：啟示看法）

該我回答了，我想辦法把問題拋給他們，我問誰愿意做我的助理幫我回答，但是有難度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一個(gè)男生說了沒說全，兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁，他樂的不得了。（當(dāng)時(shí)我想假如我是個(gè)男老師，這個(gè)動作是不是不合適，但是，這個(gè)基本上一秒不到的動作是課堂中緩和節(jié)奏、調(diào)整氣氛的，應(yīng)該不過分。）

由此可見，作者是個(gè)愛觀察、思考、有愛心的人。

五、再讀全文

每個(gè)小組八個(gè)人選擇一個(gè)自然段練習(xí)朗讀，全班分八個(gè)小組展示，學(xué)生打分。按照我們的評星標(biāo)準(zhǔn)，第八組讀得準(zhǔn)確、聲音響亮、有感情。

作業(yè)：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結(jié)果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里，寫出自己的想法。

8、四年級上冊呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級上冊呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂實(shí)錄與教學(xué)評析

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．會認(rèn)5 個(gè)生字，會寫12 個(gè)新詞。正確讀寫，因特網(wǎng)、改觀、程度、依賴、寄托、歸根結(jié)底、騰云駕霧等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、表達(dá)清楚的特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的閱讀感受。

3．了解20 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來的巨大的變化，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感，努力學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的奧秘。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

教師制作課件；學(xué)生查找有關(guān)資料，了解20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明給人們生活帶來的方便。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會說明文語言簡潔、表達(dá)清楚的特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天，我們要學(xué)的一篇課文是中國科學(xué)院院長路甬祥爺爺特意為我們小朋友寫的。我們一起讀一讀課題?？吹竭@個(gè)課題你會想到了什么？

生：我想到了龍王呼風(fēng)喚雨。

生：我想到了《西游記》里的孫悟空呼風(fēng)喚雨。

師：大家的聯(lián)想都與神仙魔法有關(guān)，而路甬祥爺爺說的呼風(fēng)喚雨又是個(gè)什么意思呢？下面讓我們打開課文讀一讀吧。讀不通的地方再讀一遍，把課文讀通為止。（學(xué)生自由讀文）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

師：讀完課文，肯定有自己學(xué)懂的內(nèi)容。路爺爺說的呼風(fēng)喚雨是什么意思呢？

生：路爺爺?shù)暮麸L(fēng)喚雨是說20世紀(jì)現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，人們生活變化很大。

生：路爺爺?shù)暮麸L(fēng)喚雨是20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科技，讓我們生活比以前的王公貴族都要好。

師：這是我們的初步認(rèn)識，如果細(xì)細(xì)地讀課文，還會有更多的收獲。我們先看課文是不是都讀通順了。讀讀下面的幾個(gè)帶認(rèn)讀字的句子。（指名讀，齊讀）

1．人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴（li）自然的農(nóng)耕(gēng)社會。

2、20世紀(jì)，人類登上月球，潛(qin)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)，以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶（b）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

3．1923年，英國數(shù)學(xué)家、哲（zh）學(xué)家伯特蘭羅素說：歸根結(jié)底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于任何時(shí)代。

師：下面一段話中還出現(xiàn)了幾個(gè)近義詞。

【出示】在20 世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得這么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。在新的21 世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。

生：幾個(gè)近義詞是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，改觀、改變、改善。

師：你們能區(qū)分嗎？

生：發(fā)現(xiàn)是以前不知道的，現(xiàn)在才明白；發(fā)明是以前沒有的，現(xiàn)在剛創(chuàng)造出來的。

師：聯(lián)系上下文區(qū)分改觀、改變、改善。

生：改變就是有變化，改觀就是說改變以后能讓人看得見。改善就是越改越好。

生：比如說，現(xiàn)在家家戶戶有冰箱，給我們的生活帶來方便，是我們我們看得見的，所以用改觀。

師：改善呢？21世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷改善我們的生活。怎么不用改變或改善呢？

生：因?yàn)橛行┘夹g(shù)對人類有不好的作用，以后要使我們的生活越來越好。

師：我們在運(yùn)用中要繼續(xù)加以區(qū)分。

【出示】發(fā)現(xiàn)發(fā)明

電腦、太空育種是前所未有的新( )，而恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥兒，則是科學(xué)家的新( )。

生：電腦、太空育種是前所未有的新發(fā)明，而恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥兒，就是新發(fā)現(xiàn)。

師：怎么在運(yùn)用中加以區(qū)分改變與改觀呢？

【出示】改變改善改觀

由于天氣原因，學(xué)校（ ）了開運(yùn)動會的計(jì)劃。

這一帶防風(fēng)林長起來，沙漠的面貌就要大大（ ）。

太湖大幅度換水后，水質(zhì)得到極大的（ ）。

【評析】語文課的著力點(diǎn)在品味如何準(zhǔn)確用詞造句來表達(dá)意思的，這是 吉老師語文教學(xué)的一個(gè)重要思想。

三、整體讀文，初步感知

師：同學(xué)們都說到呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是20世紀(jì)，在20世紀(jì)前又是怎樣的一個(gè)時(shí)代呢？

生：人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會。

師：（出示農(nóng)耕的照片）農(nóng)耕社會里，人們的生活十分貧乏。作者說：那時(shí)沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。但是，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說說看，你知道當(dāng)時(shí)的社會還沒有什么。（出示句式：那時(shí)沒有沒有沒有也沒有）

生：那時(shí)沒有電扇，沒有空調(diào)，沒有冰箱，也沒有微波爐。

生：那時(shí)沒有動畫片，沒有泡泡糖，沒有電動玩具，也沒有游樂場。

生：那時(shí)沒有潛水艇，沒有遠(yuǎn)洋輪船，沒有直升飛機(jī)，也沒有宇宙飛船。

師：面對如此貧乏的生活，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。

【出示】

人類想看到遠(yuǎn)方的世界,幻想有( ),

人類想聽到遙遠(yuǎn)的聲音,幻想有( ),

人類想飛上廣闊的天空,希望能( ),

師：在最近的一百年當(dāng)中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。

【出示圖片】望眼鏡視頻宇宙飛船可視電話手機(jī)錄音機(jī)高速列車飛機(jī)

等。請歸歸類，有些跟千里眼有關(guān)，有些跟順風(fēng)耳有關(guān)，有些跟騰云駕霧有關(guān)，填說下面的句子。

【出示】

人類想看到遠(yuǎn)方的世界,幻想有( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

人類想聽到遙遠(yuǎn)的聲音,幻想有( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

人類想飛上廣闊的天空,希望能( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

師：這么多先進(jìn)的、美好的、神奇的事物都在20 世紀(jì)這一百年的時(shí)間里冒出來了。用了一句詩來形容，那就是－－

生：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

師：這首詩原自《白雪歌送武判官歸京》。本意是指清早，看到雪花紛飛，如同所有的樹上都盛開了梨花。怎么可以運(yùn)用在科學(xué)大發(fā)展上呢？

生：千樹萬樹梨花開形容科學(xué)發(fā)明特別多。

生：忽如一夜春風(fēng)來是說明變化很快。

生：我補(bǔ)充，過去科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們對未來只有一種愿望，一種幻想。但今天不同了，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度快，發(fā)展的成就大，范圍也廣。課文第一段就說，20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)是奇跡般的出乎意料的，對人類的生活的改變的程度超過了歷史上百萬年的總和。

師：這就是語文學(xué)習(xí)，能聯(lián)系書上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來思考。我們都像你學(xué)習(xí)，也把自己理解的意思表達(dá)表達(dá)。（學(xué)生自由練習(xí)）

【評析】讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中在表達(dá)上都有所進(jìn)步，這是吉老師積極倡導(dǎo)的。學(xué)習(xí)別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來思考。這就在告訴學(xué)生傾聽是一種學(xué)習(xí)，吸收也是一種學(xué)習(xí)。

師：通過古代農(nóng)耕社會與20世紀(jì)科技飛速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行比較，有力地說明了20世紀(jì)是一個(gè)輝煌的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的世紀(jì)。讓我們讀出變化速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。（生自由讀，齊讀）

四、學(xué)習(xí)總結(jié)，書寫生字新詞

師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請大家__認(rèn)真書寫課文中的生字。寫字的時(shí)候，注意賴、耕、幻、核的筆畫。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

師：課文后面有三句話要求我們抄寫下來，這三句話是－－

【出示】

20世紀(jì)是一個(gè)（呼風(fēng)喚雨）的世紀(jì)。

20世紀(jì)前上百萬年前的農(nóng)耕社會里，人們只能在神話中用（千里眼）、（順風(fēng)耳）和（騰云駕霧）的神仙，來寄托自己的美好愿望。

20世紀(jì)的成就，真可以用（ ）來形容。

填寫后，把這三句話連成一段話，說一說。

二、講讀第四自然段

師：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

我們讀讀第四自然段，課文又從哪里讀到這是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

（學(xué)生動筆墨讀書，兩分鐘）

【出示】20世紀(jì)，人類登上月球，潛(qian)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)，以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶（bo）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

師：我請兩位同學(xué)讀這段話，如何分工朗讀表明你們能讀懂這段話。

（學(xué)生在分號的地方停頓）

師：為什么這樣讀呢？

生：因?yàn)橛辛朔痔枴?

生：因?yàn)榉痔柷懊鎸懙氖前l(fā)現(xiàn)的的例子，后面是發(fā)明的例子。

師：如果我們把前面的分號改成省略號，后面的等字也改成省略號，請你們補(bǔ)充例子。

【評析】吉老師又把教學(xué)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到語言的運(yùn)用上，可謂是念念不忘語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)?？纯此窃鯓右I(lǐng)的。

生：20世紀(jì)，洗衣機(jī)、電冰箱、加濕器

（看來此學(xué)生并沒有理解老師的用意）

師：注意路爺爺?shù)恼Z言。

（指句子）上月球，用登上月球；下深海，用潛入深海；看天體，用洞察天體，表達(dá)尤其恰當(dāng)。

【評析】在學(xué)生迷惑不解時(shí)，老師的講解是非常必要的，有柳暗花明又一村之效。

（生恍然大悟）

生：20世紀(jì)，有許多的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，收聽無線電廣播、喜歡彩色攝影；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)、電腦、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶

生：20世紀(jì)，有許多的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，破譯遺產(chǎn)基因、發(fā)現(xiàn)青霉素；20世紀(jì)，雷達(dá)、尼龍、原子彈。

生：20世紀(jì)，發(fā)現(xiàn)原子核組成、欣賞顯微鏡下的微生物；20世紀(jì)，玻璃、冰箱、電影、衛(wèi)星轉(zhuǎn)播、克隆技術(shù)

【評析】這樣的教學(xué)效果是令人欣喜的。學(xué)說明文，不僅要關(guān)注語言所介紹的科學(xué)知識，更要關(guān)注這些知識是怎樣表達(dá)的。吉老師的主張完全在理。

師：（引讀）這些發(fā)現(xiàn)與發(fā)明日益把人類居住的星球地球村。這個(gè)地球村已經(jīng)把全世界都聯(lián)系在一起了。

生：（接讀）人類生活的舒適與方便，是過去的王公貴族也不敢想的。

師：王公貴族的生活雖然舒適，但是沒有電燈、沒有電視、沒有收音機(jī)20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)讓人類生活得非常舒適和方便。四人一個(gè)小組合作討論，相互幫助使自己小組的成員語言表達(dá)清晰、正確。

【出示】我們現(xiàn)在的生活連過去的王公貴族都享受不到了：想要知道別的地方發(fā)生了什么事情，只需輕輕按動電視遙控器，清晰的畫面立刻展現(xiàn)在眼前； ；

生：（第一組）如果想念遠(yuǎn)方的親人，只要打開攝像頭，與電腦連接，就能和親人對話了；想要了解哈佛大學(xué)今年的招生情況，只需要在百度里輸入哈佛大學(xué)今年招生情況，就可以查到有關(guān)的資料了。

師：這一組合作成功，非常精彩。稍微斟酌一下語言，我們學(xué)習(xí)第一組的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)更上一層樓。

生：（第二組）如果，想要買便宜的東西，只要上易趣網(wǎng)就可以了；想要了解其他地方的情況，只要打開收音機(jī)就可以了。

生：想要判定一位男子是不是自己的弟弟，只要測定一下他的基因就行。

師：表達(dá)雖然簡單，但語言準(zhǔn)確。

生：（第三組）癌癥病人躺在床上時(shí)，器官移植能幫助他擺脫痛苦；有人不幸患了近視眼，戴上近視治療儀，可以恢復(fù)視力；想念自己的海外朋友，輕輕打開網(wǎng)絡(luò)，就能親切對話；我們想要到海洋的彼岸，只要坐上飛機(jī)，不到半天就能到達(dá)。

師：這一組的合作猶為精彩。

（學(xué)生修改，教師巡視，傾聽幫助）

【評析】記得吉老師曾經(jīng)說過，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)表達(dá)，把話說通順，把話說美的過程。她是這么說，也是這么做的。學(xué)生的話語是以往積累和現(xiàn)時(shí)感受相互作用后迸發(fā)的智慧火花。語文教學(xué)的實(shí)效性從這里可見一斑。

師：如此多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競相涌現(xiàn)，的確給人們的生活帶來了意想不到的驚喜。想像一下，過去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來到今天的社會，他會怎么說？

生：他會說，這一切都是真的嗎？我們夢寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)??！他會高興地說，太了不起了！我們那么多年沒有實(shí)現(xiàn)的夢想，你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。

生：他會驚奇地說，我不是在做夢吧？沒想到，我的子孫們這么爭氣。__生：他會遺憾地說，我還以為自己是這個(gè)世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣啊！

師：是的，這樣一對比，我們更能感受到－－

【出示】20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

（學(xué)生再讀這個(gè)句子）

三、學(xué)習(xí)最后自然段和總結(jié)

師：讓我們一起讀最后一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

師：上課開始的時(shí)候，我們初步理解呼風(fēng)喚雨的意思。學(xué)完課文后，你們又是怎樣認(rèn)識呼風(fēng)喚雨的呢？思考一會兒，組織好語言，顯現(xiàn)你學(xué)習(xí)課文后的進(jìn)步。

【出示】20世紀(jì)。

生：20世紀(jì)人們利用自然，改造自然，我們的精神生活和物質(zhì)生活很大的改善。

生：20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀的世紀(jì)。

生：20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造比以往任何任何時(shí)代都要美好生活的世紀(jì)。

生：20世紀(jì)，科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，創(chuàng)造比以往任何時(shí)代都要美好的生活。

師：好！你們剛才所說的內(nèi)容都可以說是呼風(fēng)喚雨的意思。呼風(fēng)喚雨，其實(shí)是利用科學(xué)能夠支配自然。但是，事實(shí)又證明，人類是不能夠隨意支配自然的，要順應(yīng)自然，利用自然，改造自然，最終達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一。

【評析】人類無論是現(xiàn)在還是將來都不能夠隨心所欲地支配自然，這樣的引導(dǎo)是很有價(jià)值的。因?yàn)檎Z文教學(xué)追求的高境界應(yīng)是言語與精神同構(gòu)共生。

四、選擇作業(yè)

1．我要把這一篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩們聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他寫下來。

2．以科學(xué)技術(shù)繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡為主題，寫一項(xiàng)幻想中的科技小發(fā)明。

【評析】呂淑湘先生說：語文教學(xué)的根本問題，一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會一種語文的過程。我認(rèn)為，這里所說的過程，是在提醒我們：教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，學(xué)生本來是怎么學(xué)的，我們就怎么教，要回歸自然，要反映學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。這個(gè)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，就是要抓好對文章的語言去感悟，去積累，去運(yùn)用。在吉老師的教例里，猶為重視反映學(xué)習(xí)語言的規(guī)律運(yùn)用。學(xué)生在特定的情境中聽說讀寫能力的運(yùn)用性活動中，調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語言去為新的表達(dá)目的服務(wù)，真正成了語言實(shí)踐的主體，真正成了語文學(xué)習(xí)的主人。我們還可以從課堂中明晰地看到學(xué)生理解、表達(dá)與思想認(rèn)識等多方面的潛能是怎樣不斷顯化的，可以清楚地看到他們精神探索的痕跡和多方面的素養(yǎng)不斷升華的軌跡。值得一提的是，吉老師對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是在一種富有情感意味的環(huán)境中進(jìn)行的，是在詩意的安撫下的操作，課文精巧的詞語句式連同詞語句式所表現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、人、行為和情感，都和諧統(tǒng)一地儲存在學(xué)生的記憶中。

9、四年級上冊夜間飛行的秘密評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級上冊夜間飛行的秘密評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天學(xué)習(xí)第6課，請齊讀課題

生齊讀

師：讀得很通順，我們來看看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀書要求不拖拉。

師：相當(dāng)好，這是我聽到的最通順的朗讀

師：有個(gè)詞叫角度，請問什么是角度？

生：從不同的方面，不同的地方來提問

師：什么叫方面？

生：題目是一個(gè)方面，結(jié)尾是一個(gè)方面，內(nèi)容是一個(gè)方面

師：掌聲鼓勵(lì)，把角度說得很清楚，很可惜說錯(cuò)了。我也很好奇，什么是角度？于是我去讀了讀資料，發(fā)現(xiàn)角度其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)概念，沒那么復(fù)雜，就是數(shù)學(xué)中的直角、銳角......但是我不甘心，我教語文，于是我就查，語文學(xué)科也有角度，語文學(xué)科的角度就如他所說是一種觀點(diǎn)。哎呀，這樣一說，咱們這節(jié)課就能上下去了。語文學(xué)科的角度要思考，而且有的時(shí)候要思考，一起讀這首詩。

生讀

師：猜一猜這首詩中到底有幾個(gè)角度？

生猜：2個(gè)

生猜：6個(gè)

師：哪6個(gè)角度？

生：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，高看，低看。

師：掌聲.......不能鼓勵(lì)，還少一個(gè)不識廬山真面目，只緣身在此山中

生：方位，在里面看山。

師：掌聲送給這兩位同學(xué)，共7個(gè)角度。語文的角度還真多。

板塊二 走進(jìn)課文，嘗試自己提問

師：請同學(xué)們打開課文，讀一讀課文導(dǎo)語，相信你們一定讀得更通順。

生讀

師：實(shí)際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事，讀，第一件事

生答

師：第二件事

生答

師：同學(xué)的問題出現(xiàn)在兩處？

生：旁邊和文后

師：第三件事？

生答

師：現(xiàn)在我們一件一件來做，第一件事，怎么讀。何老師給大家?guī)硪粋€(gè)新的讀書方式聽讀

師：我將播放錄音，同學(xué)們可以一邊聽一邊想，讀了這篇課文我會提出什么問題？

生：為什么蝙蝠發(fā)出超聲波，而我們卻聽不見？

師：對呀，真奇怪，為什么我們聽不見？2號提問

生：這種能放射回來的無線電波到底有什么原理呢？

師：原理我們也想知道。三號問題

生：這些電波為什么不會被吹散呢？

師：是呀，電波在空氣中傳播，為什么沒有被吹散呢？小朋友在聯(lián)系自己生活在提問

生：除了人聽不見超聲波，其他動物能不能聽見，如果其他動物能聽見，會不會有吃蝙蝠的動物來捕食它。

師：是啊，發(fā)出超聲波的同時(shí)，是不是也帶來了危險(xiǎn)?第五號問題

生：還有哪些動物也會發(fā)出超聲波。

師：除了蝙蝠還有哪些動物能給我們帶來幫助呢？第六個(gè)問題

生：人的耳朵是聽不見超聲波的，為什么科學(xué)家能發(fā)現(xiàn)呢？

師：是啊，科學(xué)家怎么這么聰明呢？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機(jī)發(fā)出的超聲波是一樣的嗎？

師：大家提出了各自的問題，不同的角度提出的。

板塊三 關(guān)注課文，學(xué)習(xí)提問

1.關(guān)注旁批提問根據(jù)課文部分的內(nèi)容提問

師：這是他在文中閱讀時(shí)提出的兩個(gè)問題，先看一個(gè)問題。

生齊讀

師：小朋友請重點(diǎn)看，這是在讀了前2段就提出的問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這里寫了飛機(jī)也寫了蝙蝠時(shí)，他就提出了這個(gè)問題，再讀一遍這個(gè)問題。

生再齊讀旁邊批注第一個(gè)問題

生：你覺得他為什么會提出第一個(gè)問題？是根據(jù)什么提出的？

師：我覺得他是根據(jù)部分課文提出的這個(gè)問題？

生：他看到這里，會想到后面可能會寫飛機(jī)的原理所以提出這個(gè)問題

師：這就是根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，掌聲鼓勵(lì)

師：我們來看第二處提出的問題，一起讀。

生齊讀

師：同樣，也是看到了三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容他提出了這樣的問題，這兩處的批注都是根據(jù)什么提出的？

生：都是根據(jù)課文部分的內(nèi)容提出的

師：掌聲響起來。兩次提問，方法我們要獲得，讀

生：根據(jù)課文部分內(nèi)容提問

師：請?jiān)诤线m的位置的寫上筆記。（生記筆記）我們這個(gè)單元不僅要學(xué)會提問，更要學(xué)會提問的方法。

生記筆記

2.關(guān)注課后提問聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

師：這篇課文除了根據(jù)課文內(nèi)容提問，當(dāng)他讀完全文后他還提出了2個(gè)問題，請看 。來讀讀這兩個(gè)問題，請看它是怎么提的？

生齊讀課后第一個(gè)問題

師：這個(gè)問題跟課文內(nèi)容有關(guān)系嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，但更多的是他產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)檎n文當(dāng)中已經(jīng)沒有提這件事了，但他卻關(guān)注了生活中類似的情況。是不是這樣？

生：是

師：我們再看第二個(gè)，更有意思了。

生齊讀課后第二個(gè)問題

師：瞧，這兩個(gè)問題是這位同學(xué)讀完課文之后提的問題。而這兩個(gè)問題關(guān)乎的是飛機(jī)飛行的安全，以及和這篇課文有點(diǎn)關(guān)聯(lián)但和生活關(guān)系更密切的超聲波等等，請問這兩個(gè)問題提問的角度是什么？

3.學(xué)生牛刀小試小組合作進(jìn)行提問

學(xué)生3分鐘小組合作提問

每組推選代表上臺

師：剛剛同學(xué)們的四人小組討論得特別好，接下來要考驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體坐正，我們來聽一聽他們的合作成果。聽聽他們的提問，看看他們是從哪個(gè)角度提問的。

比如說針對課文內(nèi)容，手指示意1；針對聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，手指示意2。來試試看，如果他提的是針對課文的，請你指示；如果他是針對聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的，請你指示。好的，準(zhǔn)備請聽一號選手提問。

生1：蝙蝠的耳朵除了能聽到超聲波后還能聽到其他聲音嗎？

師：針對哪個(gè)角度？

生手指示意1針對課文提問

師：非常好，下一位提問

生2：超聲波和無線電波有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問題課文已經(jīng)提出來了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無線電波的嗎？

師：是呀，這個(gè)問題真好，蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來超聲波？掌聲鼓勵(lì)

生4：蝙蝠在夜間飛行，難道眼睛就沒有作用嗎？

師：他想要探索眼睛的作用，這是針對什么提問？

生手指示意2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

生5：為什么無線電波會傳到雷達(dá)上？

師：他在探索雷達(dá)的奧秘

生6：為什么超聲波在看到障礙物時(shí)會反彈回去呢？

師：真奇怪，一般情況我們看到障礙物會暈過去。掌聲鼓勵(lì)

生7：蝙蝠既然視力不好，為什么要在黑夜行動，而不是白天呢?

師：夜行俠。

4.關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)會提問

師：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，我們來看課后練習(xí)中，這個(gè)同學(xué)所在的班級，小組也提出了3個(gè)問題，我們一起讀。

生依次讀

師：我們組成了4人小組，他也是四人小組，這里1和3的問題比較容易解決，第1個(gè)問題師根據(jù)課文內(nèi)容提問；第3個(gè)問題是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問。為什么我們沒有提出第二個(gè)問題呢？我們把他的第二個(gè)問題再來讀一讀。

生讀

師：這是針對什么提問的？很難哦。

生：針對課文的寫法。

師：你是怎么判斷的？

生：因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)寫得少，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)寫得多，寫法不一樣

師：好咧，這個(gè)判斷的方式是錯(cuò)誤的。不能根據(jù)寫多寫少，它不好衡量，你再讀第二號問題，注意力集中，再讀2號問題。

生讀

師：你看看是怎么判斷是從寫法提？

生：因?yàn)橛袀€(gè)寫字？

師：對啊，具體寫啊，你看他從提問的用詞上就判斷出它是從寫法提的。

師總結(jié)三個(gè)問題

師：哪位小朋友很厲害，也可以從寫法上進(jìn)行提問。

生:第7段為什么是揭開，而不是知道

師：太棒了，你很敏感，關(guān)注到了用詞的寫法，還有誰？

生：既然是說飛機(jī)夜間飛行的秘密。為什么寫到后面都在寫蝙蝠？

師：到底要不要多寫飛機(jī)呢，這個(gè)問題值得思考

生：第六段是配合，為什么不是合作

師：嘴過來，耳朵過來這是合作，配合不需要過來。你很有語言的敏感度。

生：第7段反復(fù)研究，為什么作者不寫

師：是啊，我們就想知道，但是作者就是不說，作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結(jié)提問的3種角度。

板塊四 拓展提問，變換身份提問

師追問：提問只有這三種角度嗎？這里提問者只是一位同學(xué)，如果提問者水平高，提問質(zhì)量就高；如果提問水平不高，提的問題就沒有意義?，F(xiàn)在我要考考你的智慧，請接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學(xué)家，你說他的問題跟什么有關(guān)？

生：生物

師：在這篇課文中生物是

生：蝙蝠

師：再問假如讀者是雷達(dá)工程師，他的問題跟什么有關(guān)？

生：和雷達(dá)有關(guān)

師：掌聲鼓勵(lì)，果不其然。假如讀者是語文老師，你覺得他最關(guān)注哪方面問題？

生：寫法

師：假如是幼兒園的小孩，漫無邊際，那是天問

師：假如是外星人，他已經(jīng)知道了，他可能會問什么

10、夏天里的成長評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學(xué)們讀書的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？矗咸偕L得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因?yàn)椴蓍L，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因?yàn)樘柾Φ脑黾?，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時(shí)期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時(shí)候，我們都會從一個(gè)年級進(jìn)入到高一個(gè)年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個(gè)諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時(shí)候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。【出示課件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學(xué)會、問同學(xué)、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)，在評價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報(bào)識字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點(diǎn)。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

11、橋評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對洪水的感受。學(xué)生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對洪水兇猛的認(rèn)識不僅是開始時(shí)那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學(xué)生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對兒子時(shí)父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會多多聽雷老師的課，取人之長補(bǔ)己之短，讓自己快速成長起來。

12、故宮博物院評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個(gè)朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學(xué)舉手問一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的??？

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序啊？

生：時(shí)間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語我們要特別畫下來到底獨(dú)特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

13、中國美食評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國美食評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動多樣，關(guān)注學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

14、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺得，除了簡潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個(gè)問題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個(gè)問題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫剑钥梢源罅恐圃?，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

15、找春天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一，這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時(shí)候，針對準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練。可是孫老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球，所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過我覺得這個(gè)泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個(gè)非常好玩的：他自己讀錯(cuò)，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，因?yàn)楹W(xué)生寫的時(shí)間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考，他不用每個(gè)人從第一句思考，之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時(shí)間看起來是浪費(fèi)時(shí)間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時(shí)間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個(gè)答案時(shí)，他竟然給那個(gè)孩子叫起來給他一個(gè)特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì)，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求，因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時(shí)候，把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說了一次，那個(gè)孩子原本覺得這個(gè)耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò)，可是在第二堂課的時(shí)候，像第一個(gè)叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個(gè)片段的課堂，不過我們看到一個(gè)教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點(diǎn)。

16、在天晴了的時(shí)候評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在天晴了的時(shí)候評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問搭配是否合理等。

② 計(jì)算教師活動與學(xué)生主體活動的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動時(shí)間過少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配。

看學(xué)生個(gè)人活動，小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④ 計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。看優(yōu)中差生活動時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。

即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

17、一個(gè)粗瓷大碗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。?jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí)，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵(lì)性的評價(jià)語來激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。

18、燕子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對這堂課進(jìn)行了評議。

課堂結(jié)束以后，老師們對這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評，本節(jié)課堂教學(xué)活動緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動的舉行，給予老師們一個(gè)互動交流的平臺，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

19、雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風(fēng)景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征。又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開頭一句采用反復(fù)的手法，在標(biāo)點(diǎn)符號的使用上很是用心先是逗號，再是感嘆號，自一個(gè)啦字起，自一個(gè)！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來了一群小畫家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應(yīng)上句的一群。動物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動物的腳丫具有不同的特點(diǎn)，腳丫不同，它們畫出來的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象，更有利于營造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的，但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫，字里行間表達(dá)了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問、愿意思考、對大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩歌給孩子們的美好啟迪。一問一答或自問自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來的

在本課教學(xué)中，識字寫字，朗讀課文是重點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，了解四種動物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細(xì)讀品悟、學(xué)習(xí)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

第一次試教，結(jié)合低年級識字寫字這一學(xué)段目標(biāo)，教師將象形字竹步馬牙的教學(xué)貫穿其中。比如在教學(xué)生字竹時(shí)，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個(gè)字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學(xué)生字馬時(shí)，出示馬的象形字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學(xué)生體會到了漢字的畫面美一個(gè)字就是一幅畫。殊不知，重視了識字寫字，但忽視了朗讀指導(dǎo)，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級兒童善于模仿的特點(diǎn)，教師采用老師范讀的方法，引起學(xué)生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移指導(dǎo)朗讀第一句。采用我問你答等多種形式的變式訓(xùn)練，讓朗讀更具有趣味性和實(shí)效性。但引導(dǎo)與評價(jià)語較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進(jìn)步不太明顯。

第三次試教，曹書記親臨教室，并在課后為一年級組指點(diǎn)迷津。針對第一句的朗讀指導(dǎo)，曹書記一語中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導(dǎo)：

（1）你的開心好像是藏在心里的，能不能說出來，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個(gè)感嘆號，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級的小朋友吧！

通過不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，讀出興高采烈、激動不已的語氣。

針對如何讓本節(jié)課變得有深度的問題，曹書記啟發(fā)一年級組用因?yàn)樗缘恼Z言支架，促進(jìn)思維可視化；同時(shí)精選拓展說話練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點(diǎn)評和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

20、小青蛙評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識字的方法還有很多。下面請同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學(xué)過的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會。

賞析:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合，從而學(xué)會方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運(yùn)用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識字，達(dá)到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

21、夏日絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會詩人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛國情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強(qiáng)烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領(lǐng)士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會反復(fù)誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進(jìn)詩人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

22、習(xí)作即景評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧！（板書習(xí)作： 即景 評改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評價(jià)習(xí)作，得出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評價(jià)表★

評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評價(jià)和修改作鋪墊。

二、評改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對典型習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價(jià)邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習(xí)作評價(jià)表★

評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價(jià)邊思考：你覺得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評價(jià)表★

評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動態(tài)時(shí)，用什么詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動態(tài)時(shí)，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對其進(jìn)行評價(jià)和修改。讓學(xué)生在評改活動中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評互改，分享習(xí)作。（板書：評改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過相互評改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評改方法。而習(xí)作分享活動，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進(jìn)行整體評價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

23、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí)，教師出示課文圖片，請同學(xué)們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生學(xué)法還是對他人書寫評價(jià)都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時(shí)對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教研員還表揚(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

24、天窗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來?。∵@句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實(shí)為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

25、清貧評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價(jià)，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識。如能適當(dāng)增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運(yùn)用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面

6) 知識點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

26、清明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來表示，讀的時(shí)候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學(xué)們通過劃分節(jié)奏，再通過適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺得它表達(dá)詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨姴坏剿挠H人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達(dá)了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來你走進(jìn)了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會更加愁苦和悲傷。現(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當(dāng)詩人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進(jìn)了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們在我們的詩句當(dāng)中，詩人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學(xué)們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個(gè)人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場。現(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當(dāng)經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

27、美麗的小興安嶺評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

美麗的小興安嶺評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽了馬江南老師的課，值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

1.課件設(shè)計(jì)精美，通過多媒體輔助教學(xué)，圖文結(jié)合使畫面生動，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由扶到放的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段找出描寫的事物，抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，從封、擋、遮中感受樹木的蔥蘢，茂密，從升中感受霧的動態(tài)美，實(shí)物演示浸泡整個(gè)森林被霧包圍，讓生感受到霧氣濃。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后小組學(xué)習(xí)其他的季節(jié)。

3.結(jié)合三單進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)課堂的練。

建議：

1.在課堂練習(xí)中，多處寫出描寫的事物，可在文中勾畫，節(jié)省寫的時(shí)間在讀中領(lǐng)悟小興安嶺的美麗。

2.給學(xué)生寫的時(shí)間不充足。

饒玉蘭

馬江南老師課堂優(yōu)點(diǎn):

1.結(jié)構(gòu)清晰，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊。不僅善于落實(shí)知識點(diǎn)，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，而且注重啟發(fā)引導(dǎo)，夯實(shí)了知識的基礎(chǔ)，思維與語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.馬老師也很重視品詞析句，如在教學(xué)西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。飛舞與落下等，讓學(xué)生通過詞語替換的方法以及朗讀的形式體會作者用詞的準(zhǔn)確。

建議:

1.課堂上給了兩次學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生所匯報(bào)的只有任務(wù)中的第一項(xiàng)內(nèi)容，后兩項(xiàng)均是在老師的引導(dǎo)中完成的?？梢宰寣W(xué)生完整匯報(bào)后老師選擇性地講重點(diǎn)，并且還應(yīng)給足學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.本課內(nèi)容豐富，提到的事物眾多，可以借助思維導(dǎo)圖整理，提取關(guān)鍵詞，也為小導(dǎo)游介紹也做好了準(zhǔn)備。

黃茜

聽了馬老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》有以下一些看法：

1.馬老師全身心地投入，自導(dǎo)式五精課堂的模式相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，并借助課件有聲有色地向孩子們再現(xiàn)了小興安嶺的美麗風(fēng)光，把他們領(lǐng)入了小興安嶺的美麗景色中，從而形成了真實(shí)的個(gè)性化的朗讀。美是文章的魂，美是教學(xué)的線。在本節(jié)課的教學(xué)中 ，馬老師始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 采用先教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)全文。

2.教材處理主線清晰，學(xué)生體會深刻。

《美麗的小興安嶺》一課文中二至五自然段描寫四個(gè)季節(jié)部分是重點(diǎn)，馬老師能通過導(dǎo)學(xué)到引導(dǎo)合作，再到學(xué)生自學(xué)，教學(xué)的同時(shí)不斷總結(jié)學(xué)法，并從中通過聯(lián)系生活實(shí)際、換詞對比等方法引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)和巧妙。

建議：

中高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)深入篇章，《美麗的小興安嶺》這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，老師在課上可以給學(xué)生提供寫作的思路和方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法去描寫家鄉(xiāng)的一處景物，內(nèi)化并升華情感，這樣才能更加扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

代永紅

馬江南老師此課的優(yōu)點(diǎn)有：

1.善于運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受。

為了讓學(xué)生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，上課伊始，馬老師播放小興安嶺的視頻、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，并讓學(xué)生談感受引出課題。

2.注重學(xué)習(xí)寫法指導(dǎo)，先教后放，循序漸進(jìn)。這篇文章是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙?，四個(gè)季節(jié)在寫作方式上基本一致，馬老師根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)，主要指導(dǎo)教學(xué)春天和夏天的段落。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫了哪些景物，再通過找關(guān)鍵詞和句子理解這些景物的特點(diǎn)，最后讀出感受。接著合作學(xué)習(xí)小興安嶺的秋天，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并用好學(xué)習(xí)題單進(jìn)行匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

值得探討的地方有：

1.指導(dǎo)朗讀要更到位，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子。

2.課堂語言值得精煉，不要重復(fù)學(xué)生說的話，可以改為評價(jià)。

楊會

馬江南老師的課堂非常完整，教學(xué)中注重以讀為主，設(shè)計(jì)了多種讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀出感情，同時(shí)還結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，注重引導(dǎo)孩子圍繞一句話、抓關(guān)鍵詞去理解文章主要內(nèi)容，體會句子意思以及作者要表達(dá)的情感，這樣巧妙地突破了難點(diǎn)，使孩子易于吸收新知識

另外在教學(xué)各種各樣一詞時(shí)，注意點(diǎn)撥除了表示數(shù)量多，還有品種多?？傊?，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)。

古智麗

28、涼州詞評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個(gè)角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

29、開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：回憶一下我們上臺分享的規(guī)則，然后我們再上臺。同學(xué)們積極性非常高。

小組1：下面由我們小組分享，我們分享的是給大家讀課文。

學(xué)生4人分角色朗讀課文，和上學(xué)期有不同的地方是他們不再局限于面向同學(xué)們，當(dāng)讀到對話部分的時(shí)候，會面對面讀。

生：我們的朗讀分享完畢，謝謝大家。

師：首先表揚(yáng)這個(gè)小組上臺非常積極，這個(gè)形式也非常好，如果能夠讀熟練，做到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)就好了?！究此朴斜頁P(yáng)，其實(shí)更多的是責(zé)怪，那么這話應(yīng)該怎么說呢？】

小組2：

生1：我分享的是好詞，絢麗多彩、鮮花、五顏六色、花朵簇簇......

生2：我來分享量詞，量詞有：一堆、一個(gè)、一條

生3：我來分享動詞，動詞有：回答、捉......

生4：我來分享人物，人物有黃狗、鼴鼠、長頸鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太【板書】

臺下生1：我來糾錯(cuò)，你把花朵簇簇讀錯(cuò)了。板書簇。

臺下生2：我來建議，最好在分享詞語的時(shí)候能說上第幾段。【昨天我漏掉的一個(gè)資源就是講清楚，今天孩子們出現(xiàn)了同樣的問題，于是我叫了暫停。】

師：是啊，當(dāng)我們分享生字詞的時(shí)候，只說某個(gè)詞，同學(xué)們可能不知道什么詞，在哪里，那可以怎么辦？

生1：說第幾段。

生2：說第幾段的哪一行。

師：是啊，比如，第二自然段包裹。我們要感謝雷若菡給大家提出來的這個(gè)建議。

臺下生3：我來補(bǔ)充高安琪的絢麗多彩和五顏六色，這都是表示顏色的詞語。

臺下生4：我來補(bǔ)充蹦啊跳啊這是ABCB的詞語。

小組3：

生1：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......

生2：我來分享這篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

起因是：長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄了一包花籽。

經(jīng)過：鼴鼠先生出來找松鼠太太，春天來了，他們那條小路成了一條開滿鮮花的小路。

結(jié)果：他們通過這條開滿鮮花的小路知道了長頸鹿大叔寄給鼴鼠的禮物是花籽?！具@個(gè)學(xué)生能用簡短的話概況課文內(nèi)容，很厲害。根據(jù)她所說，我在黑板上進(jìn)行板書】

生3：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......我知道了松鼠太太知道了這份禮物是花籽。

生4：我來分享第五自然段，我知道了懊喪就是失望、失落的意思。

臺下生1：我來補(bǔ)充，我來補(bǔ)充第十二段，這是個(gè)多么美好的禮物??！我知道了大家都非常喜歡這個(gè)禮物。

臺下生2：我來糾錯(cuò)，鼴鼠，應(yīng)該是三聲。板書【鼴鼠】

沒有再上臺分享的了，我們重新讀課文，看著板書理清脈絡(luò)。

師：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？

生1：這是誰在我家種的花，多美?。?/p>

師：用你自己的話說一說呢？

生2：呀，我家門前種了這么多花，真美啊！

生3：誰種了這么多花啊？

生4：我想說說她可能會做些什么，她可能把門前的花收集一些制成香水。

生5：她可能把花送給鄰居、朋友和種花的人。

生6：她可能把花插在花瓶里美化環(huán)境。

師：這是多么美好的禮物啊！大家覺得這禮物怎么樣？

生：好。

師：說說你的想法。

生1：因?yàn)檫@些花都是五顏六色的。

生2：因?yàn)榈搅舜禾?，人們看到這些美麗的花就會心情很愉悅。

生3：因?yàn)榇蠹叶枷矚g花。

生4：因?yàn)橐怀鲩T大家就可以聞到花香。

生5：因?yàn)榛ǘ淇梢宰尯芏嗳碎_心。

生6：因?yàn)榛ê芎每础?/p>

生7：因?yàn)榛梢匝b扮房子，讓房子更好看。

生8：因?yàn)榛梢宰岏R路充滿生機(jī)。

生9：這樣可以引來蝴蝶。

生10：這樣還可以引來蜜蜂采蜜。

生11：這樣的話有些益蟲都會來。

師：同學(xué)們想想，美好的禮物還有什么？

生1：自己的好朋友、父母、親人

生2：馬路撒下草籽、花籽就可以讓道路漂亮。

生3：有的路沒有樹木，可以種樹，人們好乘涼。

生4：我來補(bǔ)充，必須要靠道路兩邊，不然就會交通堵塞。

生5：我認(rèn)為看到家人的照片就是美好的禮物。

生6：我覺得我們的環(huán)境就是美好的禮物。

師：是啊，多好啊，美好的環(huán)境對于我們來說也是珍貴的禮物，假如說我們沒有土地、陽光、水，就沒有我們的生活，我們也沒法生存，所以我們現(xiàn)在擁有的一切就是美好的禮物。

生7：所以我們不能破壞大自然，因?yàn)檫@些都是大自然給我們的。

生8：我們不能往地上扔垃圾，要是我們亂扔垃圾我們的禮物就得不到，就會消失。

反思：

本節(jié)課出現(xiàn)的人物很多，在我寫下板書擔(dān)心孩子們理不清人物關(guān)系時(shí)，他們能夠從我的話中找毛病，我便知道他們能在充分朗讀的基礎(chǔ)上清楚事情發(fā)展順序。

對于開放思考：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？有的孩子思維不止在怎么說，而且他想多了可能會怎么做，這一點(diǎn)也是進(jìn)步。思維不僅停留在老師提出的問題怎么說，還往下進(jìn)行了，聯(lián)想到可能怎么做。

第二課時(shí)

小組1：

生1：我來分享第五自然段新認(rèn)識的字，我新認(rèn)識的字是漏，首先看到的左邊三點(diǎn)水，就代表雨的意思；右邊的尸就代表房子；下面是個(gè)雨，是房子漏水了，就是漏。三點(diǎn)水就是房子外下雨，雨就是屋子里漏雨水。

生2：我來分享堆的筆順。

生3：我來分享近義詞：路過經(jīng)過，絢麗多彩五顏六色，快活快樂

生4：我來分享認(rèn)識的認(rèn)。禮品的禮

臺下生1：我來補(bǔ)充近義詞，趕緊趕快，驚奇吃驚

臺下生開始補(bǔ)充生字的組詞。

臺下生2：我來分享堆這個(gè)字，注意這個(gè)字右邊是四個(gè)橫。

師：李婧琪同學(xué)提醒地非常好，我們的確需要注意。那我來補(bǔ)充問題，看到堆這個(gè)字你還能想到哪些字呢？

學(xué)生進(jìn)行了思考和補(bǔ)充，最后板書在黑板上的字有推、準(zhǔn)、淮、誰、堆、難，借助學(xué)生分享的這個(gè)字，我們又學(xué)習(xí)了其他生字。對于這種思考的問題，學(xué)生很感興趣，有的查字典有的和同學(xué)們商量?？吹缴?，聯(lián)想到形近字也是我要訓(xùn)練的點(diǎn)，引導(dǎo)孩子以后不要我提示，自學(xué)時(shí)可以想到，分享時(shí)可以分享。

小組2：

生1：我分享的是叔和郵的組詞，叔（叔叔）（大叔）郵（郵信）（郵遞）

生2：我分享的是遞和鮮的組詞，遞（郵遞）鮮（新鮮）

生3：我分享的是yun（動員）（人員）

生4：我分享的是局的組詞，局（警察局）（郵局）

生開始補(bǔ)充生字的組詞。

臺下1：我來建議，我建議孫佳林能說出是哪個(gè)yun，文中有兩個(gè)（員、原）。你可以在黑板上寫下來?！菊f清楚的另外一個(gè)辦法：板書寫下來】

臺下2：我建議王志文下次上臺的時(shí)候不要東張西望，要站直，像劉浩然一樣。

在以前學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，孩子們從生字的讀音、筆順、組詞、音序、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了分享，在學(xué)習(xí)第一課孩子繼續(xù)分享這些的時(shí)候，我提出了一個(gè)問題，除了我們能分享的這些方面外，還能從哪些方面考慮？孩子們給出了以下幾點(diǎn)：

我想到的是，孩子們在繼續(xù)學(xué)課文的時(shí)候很可能還是會繼續(xù)分享原來熟悉的那些點(diǎn)，沒再從這些新的方面思考，我們不用刻意突兀地要求他們，而是在合適的機(jī)會提醒，比如本節(jié)課學(xué)生分享的堆這個(gè)字，引發(fā)學(xué)生思考，還有哪些相似的字等等，有過幾次后，孩子們可能就有意識從這個(gè)方面來考慮了。每個(gè)人對于新事物的接受能力和應(yīng)用能力是不同的，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要給孩子時(shí)間，我不必面面俱到要求他們做到完美。

30、絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來評價(jià)，或可點(diǎn)到長處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進(jìn)行深入分析，擅長通過教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學(xué)更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學(xué)的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預(yù)備年級，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字、用字存在比較嚴(yán)重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識字、用字這一課。后來這個(gè)班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語文之道以語文學(xué)習(xí)為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會的，自己必須先會，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語文。

綜上，語文學(xué)習(xí)的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語言材料；高級階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動，便可能用文字表達(dá)出來。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動積累、感悟的契機(jī)。

31、景陽岡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點(diǎn)評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強(qiáng)

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當(dāng)于六個(gè)人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點(diǎn)評：好一個(gè)一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點(diǎn)評：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受。看！課堂頓時(shí)活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時(shí)候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是?。≌f話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個(gè)表情不對武松的笑，這個(gè)同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點(diǎn)評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個(gè)過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個(gè)要酒的過程中，你看到了一個(gè)怎樣的武松？

生：倔強(qiáng)。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強(qiáng)你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當(dāng)中，我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)的武松，一個(gè)酒量很大的武松。（板書：倔強(qiáng)，酒量）

【點(diǎn)評：在學(xué)生活動之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊(yùn)從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山。可是上山之后，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一?！?/p>

生：近期因?yàn)榫瓣枌匣?/p>

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個(gè)條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨(dú)自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個(gè)勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個(gè)誤呢？

生：錯(cuò)誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負(fù)責(zé)，是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這個(gè)告示，武松讀出了八個(gè)字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點(diǎn)評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個(gè)字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導(dǎo)?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機(jī)出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細(xì)想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細(xì)細(xì)品味?！?/p>

師：我們來細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時(shí)，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細(xì)想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點(diǎn)評：這一部分還是讓學(xué)生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對小學(xué)生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個(gè)過程在上山和下山之間，武松其實(shí)一直在干什么？一個(gè)詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點(diǎn)評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時(shí)如何抉擇取舍，是否當(dāng)機(jī)立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實(shí)不真實(shí)？

生：不真實(shí)。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實(shí)嗎？

生：真實(shí)。

師：真實(shí)！這就是武松的猶豫，武松的膽量！（板書：猶豫、膽量。）

【點(diǎn)評：藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀，本是個(gè)普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個(gè)杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個(gè)同學(xué)來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個(gè)同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個(gè)字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實(shí)際上是寫誰在進(jìn)攻？

【點(diǎn)評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，濃縮成三個(gè)字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時(shí)，教師又讓學(xué)生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個(gè)進(jìn)攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個(gè)字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個(gè)學(xué)生）你就是大蟲，來，我請你做一個(gè)高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個(gè)大蟲是個(gè)高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個(gè)動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險(xiǎn)。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點(diǎn)評：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，了解了作者的表達(dá)方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。】

師：我們慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個(gè)動作

生：閃！

師：我把它換一個(gè)詞，換哪個(gè)？

生：躲。

師：哪個(gè)詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進(jìn)攻，這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評：換詞比較，足見作者用詞之精妙?？?，一個(gè)閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語，必要時(shí)咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點(diǎn)評：武松一閃又閃，化險(xiǎn)為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)。看！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教學(xué)過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力。】

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點(diǎn)評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹立了朗讀的榜樣。此時(shí)，教師還要求學(xué)生在聽讀中找出描寫關(guān)鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進(jìn)攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個(gè)任務(wù)，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關(guān)鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個(gè)關(guān)鍵的動作。第一個(gè)是什么？（生：跳。）第二個(gè)是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個(gè)動作中，有一個(gè)動作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下，是哪個(gè)動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時(shí)他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個(gè)動作最關(guān)鍵！

【點(diǎn)評：行為由若干動作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動作的關(guān)鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個(gè)動作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個(gè)過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點(diǎn)評：讓學(xué)生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學(xué)的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時(shí)候棒就折了，武松有點(diǎn)驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個(gè)字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計(jì)老虎一抬頭，你就到樹上去了！（生笑）從這一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險(xiǎn)的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點(diǎn)評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象。】

師：驚險(xiǎn)嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當(dāng)他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個(gè)過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個(gè)字

生：倔強(qiáng)。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實(shí)都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個(gè)叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點(diǎn)評：教師引用金圣嘆對武松的評價(jià)，適時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時(shí)，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強(qiáng)搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點(diǎn)評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時(shí)再要求學(xué)生讀整本書，就不勉強(qiáng)了?！?/p>

【總評】

張學(xué)偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點(diǎn)，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關(guān)鍵詞語，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進(jìn)而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點(diǎn)，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國家一級保護(hù)動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價(jià)值。

教學(xué)總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進(jìn)。

32、江南春評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊虒W(xué)古詩文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

33、灰雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢?

我從三個(gè)方面來著手。

第一:請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

34、猴王出世評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出：

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問題進(jìn)行教學(xué)，突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點(diǎn)的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有個(gè)別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生體會句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法，感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們在學(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語言的基本活動，是提高學(xué)生欣賞能力的語文味濃郁的學(xué)習(xí)活動，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會更好。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡柕漠a(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無所謂疑了。

35、好的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

好的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

資料的選擇是幫助我們理解課文的，但是資料的過多使用，會造成負(fù)擔(dān)，在這里我們應(yīng)該是有所為有所不為。用什么教學(xué)方法和手段實(shí)行教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪，在本課中要著重思考。

從教師教學(xué)用書來看，對于教學(xué)目標(biāo)的定位是非常清楚的，我們希望老師通過教師教學(xué)用書來幫助老師理解教材的編排意圖。根據(jù)教師教學(xué)用書的教學(xué)目標(biāo)來開展我們的教學(xué)。

《好的故事》可以借助課后題中的閱讀要求，試著聯(lián)系上下文，理解難讀的詞語進(jìn)行引導(dǎo)，還可以結(jié)合五下第二單元的交流平臺中的閱讀方法，比如可以聯(lián)系上下文猜意思，也可以借助注釋整句理解，會用反復(fù)，逐步解釋，只要聯(lián)系上下文，知道大概意思就可以。

老師應(yīng)該對于全套教材有所了解，最好記在自己的心中。統(tǒng)編教材中應(yīng)該關(guān)注的詞語，學(xué)習(xí)、初步、試著、嘗試、綜合運(yùn)用、借助等，是有能力發(fā)展的層次性，程度要把握好。

《好的故事》中出現(xiàn)三個(gè)問題

1.教學(xué)目標(biāo)與要求定位太高，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受課文，對比和象征的表現(xiàn)手法。

2.資料的使用，目的性，時(shí)效性不強(qiáng)，甚至有點(diǎn)泛化。怎么借助資料方法？本課中魯迅的年代和我們有所不同，魯迅的資料可以是學(xué)生自己收集的，也可以是老師提供的相關(guān)資料。以老師提供的資料為主，我們提供的資料是學(xué)生可以理解的，幫助學(xué)生對課文有初步的感知和了解。后面兩篇課文就是最好的輔助本課的教學(xué)資料，課文插圖第七自然段所描寫的夢中的船、狗、樹等具體景物?？梢越柚鍒D幫助學(xué)生想象，體會夢境中好的故事美麗優(yōu)雅有趣。插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明細(xì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，是教學(xué)中常用的有效的閱讀方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)往往被忽視。統(tǒng)編教科書每冊設(shè)置的快來讀書吧，重視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無論是閱讀或是表達(dá)都可以結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來實(shí)行教學(xué)目標(biāo)。好的故事可以結(jié)合《愛麗絲夢游仙境》和孩子自己做夢的錯(cuò)綜和雜亂，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。

最好的資料是什么，最好的課程資源是什么，一課之本，用好本，少用課件。

3.對課文的整體關(guān)注不夠。零打碎敲問題比較多，語文教學(xué)不能忽略課文整體的存在。要求整體把握教材。

思考:語文教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，怎樣站在兒童的角度看問題，以及站在兒童的角度定目標(biāo)。

36、寒食評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對策問題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強(qiáng)，活動扎實(shí)有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。

幾點(diǎn)見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

37、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學(xué)，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫寫著終生的詩句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時(shí)他在順勢導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩中第二步呢是感受式的畫面時(shí)，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會詩人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。

38、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。教學(xué)思路清晰，過程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當(dāng)。評課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對學(xué)生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

39、藏戲評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

藏戲評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計(jì)新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\(yùn)用，整個(gè)過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學(xué)，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點(diǎn)突出，也使學(xué)生對藏戲的特點(diǎn)印象深刻。這篇長文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡潔不簡單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計(jì)主要問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報(bào)展示，落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？此普麄€(gè)過程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實(shí)基礎(chǔ)知識的詞語理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時(shí)又充分體現(xiàn)了老師匠心獨(dú)運(yùn)的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時(shí)還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。但由于時(shí)間和線上教學(xué)的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補(bǔ)這一空白。