夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

1、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們去感受一下?？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？?，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。【出示課件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內容的復述。匯報結束后，對出現(xiàn)的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思。【出示課件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預設：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預設：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結合字形指導）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美??！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥?，有（?。?，有（?。┥?。有的像（?。?，有的像（?。械南瘢ā。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎上，采用評價中點撥、圖文結合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導學生反復地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設置結合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《?。

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關鍵處，例如字形的變化、關鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么。回去把課文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

4、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內交流。

預設：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情?；氐秸n內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導問：怎樣才能把課文讀好呢？

預設：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學生自由讀課文。

4．創(chuàng)設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1．過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預設：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預設：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學習新偏旁月。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內試試。(組內互讀，互相評價)

設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1．出示田字格中的在字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5．展示學生作品，提出意見和建議。

設計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學生說說有趣的理由。

預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預設：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。

預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4．質疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預設：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1．過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。

3．學習生字我。

(1)指導學生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字我，教師巡視指導。

4．學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5．引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預設：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后，問學生：想不想學？(學生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設計意圖：做手影游戲極大地調動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設計

教學反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

5、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務按步按質完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

6、胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

公開課結束后，全體聽課領導和教師同仁到議課教室召開了議課活動，授課教師對此次公開課的教學設計予以解說和反思，各位觀課領導和教師各抒己見，均對此次公開課予以全面、細致的點評和指導。

以下是各位老師和領導提出的優(yōu)點和建議：

優(yōu)點

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學生預測。

3.結構完整，讓學生預測并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運用了加(+)、減()組合的方式，加強學生的學習。

5.培養(yǎng)學生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽說讀寫，注重學生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學生學會自主學習，加強自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過渡不自然，學生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學生先說再寫。

4.三年級學生可以嘗試小組討論，增強趣味性，讓學生找出自己的問題。

5.課堂評價要及時，要引導學生更細膩的評價語。

6.以PPT與繪本故事來表演課堂，氣氛會更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂教學。

7、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內容的重新組合。感覺用到了術語解讀法，褒義詞、并列式短語、構段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

8、太陽評課優(yōu)缺點及建議

太陽評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

教學的重難點：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

本課教學設計

一、談話激趣，復習導入

1、學生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認識事物，獲取知識。

3、有關說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調味料的背面、手機使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內容

1、運用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復習說明方法，體會運用說明方法的好處

1、為了把事物說準確，還采用一定的說明方法，復習回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結合課文內容，體會文中運用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

太陽離我們特別特別遠。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點？需要查找什么資料？用哪些說明方法進行介紹？

3、給出塔的具體高度，學生寫一段文字說明性的文字。

4、習作中找要寫的內容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點就查找有關鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

9、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關注語文要素和單元主題，關注課后作業(yè)，這些點都值得我們去學習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領，就是說一定在課堂上要關注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關注到了課后作業(yè)，其實也就是關注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關注學情，關注課標，關注單元主題和語文要素，關注課后作業(yè)，關注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

10、將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

評課建議

她上的比我好，這個過程中我學到的實在太多了：

首先，備課團隊的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開始著手研究課文。我正在教三年級，距離上一次教五年級，已經(jīng)過去兩年了。對于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細地研究教參里的教學建議，并且結合她已經(jīng)寫好的第一份教學設計，開始改。團隊的力量是強大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時，我們一同探討，下午放學后，我們再研究磨課到晚上十一點。在一天時間內，利用課余時間完成了《將相和》的教學設計。

教具的設計上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設計上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時候站在什么位置，學生可以看地更加清楚？每一個環(huán)節(jié)設計多少分鐘？第三個環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因為精讀重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內容。最后十一點了，我很想快點回家，但是湯老師卻說，把教學設計再仔細看一遍，生字詞教學里面的每一個詞順序不能出錯，再調整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學設計受到了表揚。在這個過程中我深深地感悟到，上一堂公開課從教學設計、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學到的。

其次，多學習名師的課例和教案，可以我們在前人的基礎上，有更多的好的思考。比如在學到再讀課文，把握三個故事的主要內容時，第一次磨課設計的問題是：你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個小故事的主要內容嗎？學生在回答的時候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導學生精簡地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個環(huán)節(jié)的時候時設計成表格的形式，要學生從事情的起因經(jīng)過結果來回答，不僅理清了學生的思路，而且當答案清晰地出示在屏幕上時，學生能以第一個故事為支架和示范，能精簡地把握概括主要內容就是要抓住關鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡來說。老師這樣問，學生就不難了！

11、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們去感受一下。看，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內容的復述。匯報結束后，對出現(xiàn)的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思。【出示課件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

12、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設疑，引導學生理解三次多好?。〉暮x，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調動了學生學習的積極性，教學中關注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

13、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設計實踐活動多樣，關注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構字規(guī)律有一定了解的基礎上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

14、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關注了文本在結構上的安排，關注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內填的內容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

15、月光曲評課優(yōu)缺點及建議

月光曲評課優(yōu)缺點及建議

教學中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。通過指導閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

葉老師讓同學們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個畫面，充分發(fā)揮學生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進行了評課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預言的簡潔、有效性進行了交流。

16、憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標準，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內容要點。教學中要結合把握課文的要點，感受讀書作用的大要求下，學習運用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實課后習題要求。

夏老師這堂課主要引導學生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標準，讀書方法等信息；并讓學生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的好處，與作者的情感達到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習作做好了鋪墊，落實了讀與寫的結合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點抓住讀書方法和批注方法進行教學，為學生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準備充分，教學設計很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個教學環(huán)節(jié)夏老師也設計得很好，訓練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設計也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時，讓孩子們明白了：我們應該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準備充分，設計思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學習課文時，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點段落等，通過設置問題，引導學生回答，從而讓學生明確讀書的重要性，增加學生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學生的自主性，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好的尊重了學生的個性化體驗。

17、一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學中聚焦主要內容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學習。同學們，我寫一個字看看大家認識不？隨即寫出馬。

那給這個馬添加量詞怎么讀我問。

生：一匹馬！隨即我補寫一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們說比較小的動物時都用只，而比較大的?；蝰R，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領著學生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？

自評：針對學生沒有讀過課文，從熟知的馬字入手，在補充，修飾中走進課文，學習書寫生字，將興趣與學習結合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關鍵詞，明白內容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報中板書。再讓學生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書散步

回家時又發(fā)生了什么？

妹妹走不動，想讓爸媽抱。板書走不動。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內容、概括思維和表達能力，也是有效訓練思維的場。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學的目的。因此，借助文中田野散步我追問我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學生已經(jīng)讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

引導齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？我問。

說明河水很清澈！很碧綠

那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結構一樣的詞語？

學生生爭先恐后的說出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴展詞語同時引導用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學習書寫生字波、紋。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學生對于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結構，了解句子內容。

接著引導拓展與蔥蔥綠綠結構一樣的詞語。激活學生詞匯積累庫，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當當

用自己的詞語用上像練習比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說。我忘記了如何引導。這里若是能多一些引導比如爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉個不停。這樣會好些，可我當時沒反應過來，錯過了。

這一女孩很機敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導一下。

她略一思索，說像一幅水墨畫。總算說出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場的草坪引導:

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉(xiāng)村小學沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學生沒有直觀的感知，沒見過當然無法表達。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。 反觀自我對學情了解不深入，超出學生認知范圍， 導學問題語言，不夠精準，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓練卡殼。

立刻轉向生字像，知道觀察結構，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結束學習。

自評：此環(huán)節(jié)，引導學生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學是隨機上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說，受到同行教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結構，學生認知水平，解讀不透。

深入領會、熟知課文內容，正確把握學生的先知先能是教學的先決條件。對于本課教學首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學段方向分解課時內容，聚焦應該學習語言實踐的關鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導運用實踐的層次不清，不細致扎實。如河水碧綠碧綠的，微風一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。比喻句練習導學不順暢，未能充分估計學生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準。

品析句子，練習運用教學中導學問題不夠精準。首先是對課文內容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學生依據(jù)課文說柳葉是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現(xiàn)柳樹一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非?？蓯?，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學生從實實在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導致導學問題設計不夠精準自然。

3.導學語言不夠精煉。

授課中教學語言不夠犀利凝練，導學過渡，問題點撥廢話有些多。

總之，教學中的不如意，歸根結底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導學問題、練習句式和高度等又未能推敲。所以，教學的前提就是深研課文，內容爛熟于胸；依據(jù)學段標準把控學情，找準是切點，精雕細備，琢磨環(huán)節(jié)問題，精煉教學用語，張弛有度、緊湊組織教學，方為上策！

18、燕子評課優(yōu)缺點及建議

燕子評課優(yōu)缺點及建議

課堂上張老師利用班班通平臺，抓住重點進行教學。引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢的套子，帶領學生大膽地進行改革創(chuàng)新，根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材，教學中結合課件，使教學更為生動、直觀，學生的學習興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點+事物】的表達方式，引導學生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學生為主體，學生學得扎實，各項能力得到了提高，起到了良好的教學效果。

課后，全體老師對這堂課進行了評議。

課堂結束以后，老師們對這節(jié)課作了詳細的點評，本節(jié)課堂教學活動緊扣單元教學目標展開，張老師能創(chuàng)設很好的教學情境，讓學生進行有效的語用訓練。結合《燕子》一課的教學目標，曾校長也進一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動的舉行，給予老師們一個互動交流的平臺，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學方法，為后續(xù)活動鋪墊堅實的基礎。

19、雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征。又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開頭一句采用反復的手法，在標點符號的使用上很是用心先是逗號，再是感嘆號，自一個啦字起，自一個！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來了一群小畫家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應上句的一群。動物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動物的腳丫具有不同的特點，腳丫不同，它們畫出來的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象，更有利于營造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的，但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫，字里行間表達了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問、愿意思考、對大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩歌給孩子們的美好啟迪。一問一答或自問自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來的

在本課教學中，識字寫字，朗讀課文是重點。理解課文內容，了解四種動物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是難點。為了突出重點，突破難點，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細讀品悟、學習生字幾個環(huán)節(jié)展開教學。

第一次試教，結合低年級識字寫字這一學段目標，教師將象形字竹步馬牙的教學貫穿其中。比如在教學生字竹時，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學生字馬時，出示馬的象形字，學生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學生體會到了漢字的畫面美一個字就是一幅畫。殊不知，重視了識字寫字，但忽視了朗讀指導，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級兒童善于模仿的特點，教師采用老師范讀的方法，引起學生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗的遷移指導朗讀第一句。采用我問你答等多種形式的變式訓練，讓朗讀更具有趣味性和實效性。但引導與評價語較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進步不太明顯。

第三次試教，曹書記親臨教室，并在課后為一年級組指點迷津。針對第一句的朗讀指導，曹書記一語中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導：

（1）你的開心好像是藏在心里的，能不能說出來，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個感嘆號，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級的小朋友吧！

通過不斷的鼓勵和引導，讓學生身臨其境，讀出興高采烈、激動不已的語氣。

針對如何讓本節(jié)課變得有深度的問題，曹書記啟發(fā)一年級組用因為所以的語言支架，促進思維可視化；同時精選拓展說話練習的內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點評和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

20、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀?。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關鍵詞已經(jīng)，可以強調小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結構的字，一個上下結構，一個全包圍結構的字。在書寫的時候，提示學生：左右結構的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結構的字、包圍結構的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！?，除了要完成提高學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

21、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

　　1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

　　將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導學生質疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子那就帶著同學的這些問題讀課文。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

　　最后，黃老師還很注重課內外相結合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法于課內，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最后幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學做了適當?shù)?延伸。黃老師總結時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學生說說失聲痛哭的意思，然后引導學生說說已有的生活經(jīng)驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學生說：親人去世時被爸媽批評時內心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉而這里的人為什么會失聲痛哭？學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學生學習方法的指導。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，向單元提示學習讀書方法，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構魯迅的形象。然后引導學生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學生, 每一個學生都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學生沒有發(fā)言,但是他們在認真傾聽同學們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊?，黃老師的課是一節(jié)很值得我學習的課。

22、望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

一．背景

當今世界是一個智力時代、頭腦世紀和思維新千年，基于這樣的時代背景，思維導圖在20世紀60年代應運而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導圖之后，就被人們當作終極思維工具。迅速帶領人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實踐構想

實踐構想主要包括兩個階段：

第一階段即課前準備階段，教會學生畫思維導圖并積極應用于課前預習中。其次就是建立四人小組，建立小組時要確立規(guī)則，明確任務分工。

第二階段是課堂教學實踐，學生借助課前預習時畫的思維導圖，在教師的適時指導下進行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學實踐及點評

1.課前導入：看圖猜詩句

在導入環(huán)節(jié)分別是出示有關圖片猜對應的詩句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學生猜出詩句并背誦整首古詩。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學生興趣，復習舊知的同時將已學過的描寫祖國壯麗河山的古詩與本單元的人文主題相連接，形成知識上銜接?！?/p>

【點評：導入很好，通過看圖猜詩句的形式將圖畫與詩句連接起來，不僅復習舊知，同時打開學生的思維，理解中國古詩詩中有畫，畫中有詩的特點。】

2.解題目

思維導圖學古詩的第一步是解題目，這個步驟是分解題目進行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學生通過課前預習能夠知道望即遠遠地看，洞庭結合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠遠地看洞庭湖。當然古詩題目不止一種解法，所以教師需要引導學生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內容上來看，這是描寫祖國山水的古詩也就是山水詩。后面兩種解法是學生不知道的，所以教師要做到適時指導，讓學生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個環(huán)節(jié)一開始我想的是這個題目很簡單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩題目的解法不止一種，可以有多種解法。】

【點評：解題目這個步驟處理得很好，就是要引導學生從多個角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時指導，在思維碰撞的過程中對學生的未知適時引導，而不是處處指導?！?/p>

3.知詩人

這是思維導圖學古詩的第二個步驟，我先請人介紹作者劉禹錫，學生結合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學家、哲學家、有詩豪之稱。接著了解寫作背景，學生也能結合相關資料了解這首古詩是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過洞庭湖時所作。但是學生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學生說法的錯誤，剛買回來的東西價格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩人和寫作背景都是 學習古詩不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩服務的。唯一的考量就是引導學生著重了解與學習古詩相關的信息，無關的則不必多講，也就是在充分備課的基礎把握好適度原則。】

【點評：這個步驟沒問題，與理解古詩無關的信息簡單處理即可?！?/p>

4.明詩意

這是學習古詩的第三個步驟也是最難的一個步驟。包括三讀，懂詩意，記圖標。

（1） 三讀

三讀包括讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準字音和讀出節(jié)奏是一起進行了，思維導圖上有教師提醒的難讀的字音，當然學生覺得難讀的也可以標注好拼音，關于節(jié)奏是標注在書上。這都是課前預習做的。課上需要小組討論他們的預習效果，目的是小組成員之間互相糾錯、質疑、補充。以達到讀準字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機抽取的方式，進行小組展示。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個步驟的目的的，所以沒有達成教學目標。主要問題就是流于形式，沒有落實小組合作的目的?！?/p>

【點評：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準字音和讀出節(jié)奏兩個目標完不成。一教師抽小組展示時沒有著重強調讀準字音，讀出節(jié)奏，應該用PPT展示出來。教師和學生都沒有目的意識，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩意

這是最難實踐的一個步驟，在讀準字音，讀出節(jié)奏的基礎上，讓學生小組合作理解詞語的意思，這個環(huán)節(jié)也是課前預習過的，但是一個學生的力量的和知識水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯、質疑、補充。在學生合作完成之后，也是通過隨機的方式抽取學生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學生剛說完意思時我就急著引導學生理解古詩，時時牽著學生再走，如對于兩相和的理解，先讓學生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧靜之美，怎么引導學生也說不出寧靜，最后說了個平靜，但是我知道，這兩個詞語意思是有差別的。于是再讓第一個學生連起來說詩句的意思。接著又是第二個學生分享第二句古詩的意思，我出示未打磨的銅鏡給學生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩，沒有點播，最后是第四句古詩，我結合課前學生對洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個小小的盤子，偌大的君山怎么像一個小小的青螺呢？學生很快明白是因為看的角度問題，因為詩人站得遠，始終哪個詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標背古詩。

【如是我思：這個步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時時牽著學生走，上得很痛苦?！?/p>

【點評：一學生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內糾錯、質疑、補充，不行再是班級內糾錯、質疑、補充，還不行教師再指導，或者PPT補充，小組長總結全詩意思，讀古詩意思，會背的舉手，展示圖標試著背誦，如有些不能背誦給時間背誦，教師巡視看誰圖標畫得好，再挑學生的圖標背誦；三一句古詩意思講完才能點播，中途不能隨意打斷學生；四學生詩句意思講得好就不管他，進行下一句。但是要點出學生說得好的地方進行表揚；五小組合作要求應該打在PPT上；】

（3） 記圖標

這個 步驟主要是針對背誦。上面已經(jīng)說了。

5.悟詩情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導圖的看圖順序時，我是強行把這個環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點評：先入詩境再悟詩情，順序搞錯了?！?/p>

6.入詩境

怕學生入不了詩經(jīng)，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)對他們來說有點難，學生能把古詩的意思寫出來就不錯了。但是也有個別的寫得稍微好點的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實施起來的確還是有點困難，因為前面的明詩意我沒有上好，學生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題。】

【總結】

1.用思維導圖+小組合作上古詩是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導入環(huán)節(jié)、解題目和知詩人這三個步驟都處理得不錯。這是成功之處。

2.經(jīng)過S老師的點評，我如夢初醒，明白了看思維導圖不能按照中國人的思維方式，他是按照順時針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個步驟是反的。

3.經(jīng)過S老師的點評，我從原來的思維導圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎上，確定了小組的規(guī)則：小組內分為一二三四號，一號是組長也是主持人，負責維持組內秩序，負責給組員分工，負責主持組內的討論。在小組合作讀準字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對組員提出的意見進行改進，做到準確后即可下一個成員朗讀一遍，組長問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達成小組合作的目標。當然小組長還要確定小組展示的形式，展示時負責起頭。這是點評后我對小組合作的細化。當然在懂詩意環(huán)節(jié)也是如此進行。

4.我更加明確了以學生為主題，思維為引線，教師為引導，適時點播的原則。

5.導圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩境是高階思維。

6.整體點評：學生朗讀有點拖，糾錯、質疑、補充需強化；聲音太小音響思維碰撞。

23、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內容的一個轉換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結果的反轉埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎。筆者覺得，最好是讓學生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

24、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導入，引起動機，讓學生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡。一節(jié)課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發(fā)言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

評析臺北教育大學 林于宏

25、守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

在三月明媚的陽光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學全員達標評級活動步入新的階段，在學校成長課堂評價標準修訂之后，老師們對信息技術2.0的應用更加得心應手，課堂上對學生的學習方式更加關注，注重學科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學質量的重要抓手，依據(jù)學情，立足教材，全員參與，合作共進，深入推進課堂教學全員達標評級活動的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學生的興趣，并回憶寓言故事的特點和文言文的相關知識，解題明義。然后通過讀準字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運用之前學習文言文的方法理解句意，引導學生學習和探究，并抓住細節(jié)，對話文本，揭示寓言中蘊含的道理。最后通過多種形式的讀讓學生感受文言文的韻律之美和意蘊之美，達到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標設計教學環(huán)節(jié)，重難點突出，落實了語文要素。學生在一節(jié)課的學習中，既讀懂了寓言故事的內容，又明白了寓言中蘊含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進行了集中評課。首先蘇老師從教材內容、學情分析、課堂環(huán)節(jié)的設計思路、學習目標的制定及達成等方面進行了說課和自評。接著評委會委員、各教研組長和同年級老師針對本節(jié)課進行了點評：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學情制定明確具體的學習目標，教學板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學生的認知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時搭建平臺，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，師生雙向建構、共同成長。禹校長和評委會委員從細節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學生更多的時間進行自主探究，以更好地提升學生的思維、表達、朗讀等能力。

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26、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇冢芤龑W生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

27、涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉，思鄉(xiāng)之情。

28、絕句評課優(yōu)缺點及建議

絕句評課優(yōu)缺點及建議

對敘事類文學作品尤其寫人散文的細節(jié)分析，肯定能幫助學生有效走進文本，進而了解作者的創(chuàng)作風格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細加工，生活化地引發(fā)學生建構閱讀的新的意義，也應該是語文教學的一種追求。但是，若沒有宏觀架構，沒有對文本準確的價值定位，一味深挖文本的每一個細節(jié)，在細節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細節(jié)，失之細碎來評價，或可點到長處與痛處。

其實，上世紀語文教學屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進行深入分析，擅長通過教師認為深透的分析咀嚼細節(jié)，最后把文本上升到一個理性的高度。目前也有所謂文本細讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學的演進自然不能忽視曾經(jīng)或正在風行的流派、主張，但要對這些流派、主張進行為我所用的內化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術。

這里僅就自己做中學語文教師時的體驗，描述個人實踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學不能銜接；于是到初中，從小學五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預備年級，又發(fā)現(xiàn)學生的識字、用字存在比較嚴重的問題，但是我沒有權利到小學去教書。我就帶著這些學生進行了一學年的識字教學，使學生盡可能補上識字、用字這一課。后來這個班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學之道有了一些感性的認識。

教師關注教學方法自然是正當防衛(wèi)，不過我更注重學習方法，因此我認可的語文之道以語文學習為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學習者，將學習過程中獲得的個性化感悟作為個案，使教學行為轉化為學生的學習行為。凡是要教學生會的，自己必須先會，否則你的教學可能是蒙人的，你可能是以教誤認者。教師要對小學、初中、高中各個學段教學內容了然于心，努力弄清楚當下教學的內容對學生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當下的學習服務。教學中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學生對語文學習成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學語文。

綜上，語文學習的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語言材料；高級階段是結合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語言材料。當有了積累，在積累基礎上的感悟，便有了表達這種感悟的沖動，便可能用文字表達出來。而教師的主要任務，是創(chuàng)設引發(fā)學生主動積累、感悟的契機。

29、景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點評：由讀到演，讓學生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？?！課堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是??！說話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當武松，我當?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點評：由讀書到講話，從拿腔捏調的讀到自然平實的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫。口頭語言和書面語言的相互轉化既有助于提高讀的質量，也有利于增強說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當中，我們看到了一個倔強的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強，酒量）

【點評：在學生活動之后，師生理清層次，引導學生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導學生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓練，也是一種思維訓練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街螅渌煽吹揭粡埞俑陌裎模ǔ鍪荆?/p>

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導學生對關鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一?！?/p>

生：近期因為景陽岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結伴過岡嗎？

生：不是。是獨自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負責，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學生在相關段落中把武松的想法畫出來，認真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內容的探究，也是讀書方法的指導?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點評：引導學生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內心活動。品讀就是讓學生慢慢品嘗，細細品味?！?/p>

師：我們來細細地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當他看到了官府的公告，他想

生：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉身回酒店。他有點害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點評：這一部分還是讓學生通過讀自己去體會。對人物的內心活動的了解只有通過學生內心的體驗方能領略一二。對小學生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點評：猶豫，就是心理矛盾，內心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當機立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實不真實？

生：不真實。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實嗎？

生：真實。

師：真實！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點評：藝術的真實源于生活的真實。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實際上是寫誰在進攻？

【點評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導學生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導學生由具象到抽象的思維訓練。此時，教師又讓學生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導生用手當尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點評：教師引導學生在表演之后慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導學生讀書，有趣有效。學生學習了語言，了解了作者的表達方法，還為下文的學習做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進攻，這叫以退為進。

【點評：換詞比較，足見作者用詞之精妙?？矗粋€閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導學生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)?？矗∥渌墒窃鯓邮帐按笙x的！隨著故事情節(jié)的推進，教學過程波瀾起伏，起承轉合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力?！?/p>

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學生在聽讀中找出描寫關鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質。】

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關重要，是武松轉敗為勝、轉守為攻的關鍵。你認真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉敗為勝！這個動作最關鍵！

【點評：行為由若干動作構成。教師引導學生緊扣描寫動作的關鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學生進一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關鍵，看似平常，卻是引導學生去分析事情的關鍵點，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點評：讓學生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導學生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象?！?/p>

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲姟＃┥竦模ㄉ壕屏?。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準確。當然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學生欲罷不能，這時再要求學生讀整本書，就不勉強了?！?/p>

【總評】

張學偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點，采用讀、思、議、演等多種形式，引導學生抓重點句段、關鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關鍵詞語，回歸文本，學習作者的表達特點。還通過議，讓學生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊。議后多有小結歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質。

教學過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點，在關鍵時點撥疏導，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強的調控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強權、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應以類似老虎是國家一級保護動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學形象和思想價值。

教學總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進。

30、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點，通過京劇藝術的無中生有，引導學生做到了品藝術之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

31、灰雀評課優(yōu)缺點及建議

灰雀評課優(yōu)缺點及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?

我從三個方面來著手。

第一:請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護

第三: 教完課文后，我讓學生做了個小練筆，男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

32、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

33、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

34、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導學生了解誦和豈的結構和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應該只看到教本上的這一篇范文，指導好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構成了總分關系，教學中應該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應引導學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

35、富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點及建議

富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點及建議

聚集多，讀中整體感知西沙群島的富饒。

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【出示ppt8：五光十色 各種各樣 成群結隊 到處都是 遍地都是 多得數(shù)不清 茂密 堆積 相互交錯】

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師：來，我們接下來重點來看一下這一組詞語。想一想柳老師為什么把這組詞語放在一起。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：因為這些詞語都是表示數(shù)量多。

師：他讀懂了每個詞的意思，都有多的意思，對吧？你看一下，我們的作者就是在描寫西沙群島的時候，描寫多的時候，用上了這么多不同的詞語。所以作為我們三年級同學，以后在讀文章的時候，一定要去積累、關注這樣一些作者的表達。明白了沒有？

生：明白了

師：那好，既然這一組詞語都是在寫西沙群島，都有多的意思。那我們回到文中，現(xiàn)在請你們看到課文，看一看這些詞語都是在寫西沙群島的什么多？待會兒，請你用朗讀來告訴我，好不好？放開聲音，自己找到句子讀，開始。

生：（齊讀）

師：齊讀有齊讀的快樂，自讀有自讀的思考。這時候，我建議大家自讀，自己讀自己的，開始。

生:(自讀課文)

師：（巡視）

師：你們讀得很認真，也很投入。來，誰來讀？

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這是什么多？

生：這是顏色多。

師：剛才我聽他讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他把深藍的、淡清的、淺綠的、杏黃的，連在了一起讀，讓我覺得這顏色啊太多了，看都看不過來。這就是一種朗讀的方法，讀得真好。我再請一位同學來讀讀這句。

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：對了，這顏色呀，看都看不夠，對吧？這是顏色多，接著還有很多。來讀！

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。

師：哎呦，她把一片一片連起來讀了，就讓我看到了那茂密的樹林。孩子，你剛才讀的又是什么多？

生：茂密說明樹很多。

師：還有什么多？

生：沉默

師：等待

生：鳥很多

師：鳥多、樹多，被她讀懂了。繼續(xù)來，還有什么多？

生：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你讀得有點穩(wěn)重啊，你這是什么多？

生：魚多

師：同樣找到這一段的舉手，好，來，我請人來讀一讀，讀出魚多來。

生：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：哪個詞在寫魚多？

生：成群結隊。

師：你把成群結隊強調一下，看看讀出來的感覺是不是就有點不一樣了。

生：讀（魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去）并強調成群結隊。

師：怎么樣？是不是不一樣了？（學生點頭）你看啊，強調詞語也是讀好句子的一種方法。接著還有什么多？

生：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師：哎呦，一下把這一段讀出來了，那這些是什么多？

生：海底的珊瑚多。生物也多。

師：珊瑚就是生物，你把它包括進去了，你看，它這里面的生物有哪些？

生：有珊瑚、海參、大龍蝦

師：所以是珊瑚多、海參多、龍蝦也多，概括起來就是你說的生物多，對吧？還有什么多？

生：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。這是魚多。

師：就是魚多，還有什么沒有說的？趕快看一看。看誰最會傾聽。找到他們還沒有說的。指名說

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。這是鳥多、樹多。

師：再讀讀，還有什么多？

生：還有鳥糞多和魚糞多、鳥蛋多。

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2、聚焦魚多，研究作者表達。

圖片

師：嗯。挺好，孩子們，你們看，我們就通過這樣一讀、一想。就把課文里那個富饒的西沙群島，展現(xiàn)在了我們面前，對不對？所以以后讀書也得這樣，一邊讀還要一邊想。剛才你們自己練讀的時候，我走在下面聽了一下，我發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇了兩個地方的多在讀，一個是魚多，一個是鳥多。那今天我們就來研究這兩個語段。來，我們先來看到魚多的這一段。今天我們怎么研究呢，請你們先看一看柳老師給這段文字配上視頻、配上音。好，先聽柳老師配音，注意你們也任務，一邊聽柳老師的配音，一邊聽一邊想我是怎么配的，明白了嗎？好，看到畫面，準備。

師：（為視頻配音）魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？柳老師是怎么在配音？誰發(fā)現(xiàn)了？不光要看，還要注意聽。

生：慢慢讀的。

師：因為海底世界很神秘所以我們慢慢地讀。還有沒有？

生：每次說動物的樣子時都讀得慢。

師：那是我在強調動物的樣子，還有沒有？

生：在分號的地方停頓地特別久。

師：那我還在什么地方停頓的比較久？

生：句號

師：哪個句號？

生：好看極了后面。

師：很好，我為什么要在這停頓？想一下。

生：這是這個段的中心句。

師：那發(fā)現(xiàn)了這是這個段的中心句，也叫關鍵句。那你說的具體一點，不要空說，你就說下這一句和后面句子的關系是什么？具體說一說。

生：這一句在說魚好看，后面在說有哪些魚。

師：后面在說有哪些魚？

生：有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：誒，非常棒，有彩色的條紋的魚，有長著紅纓的魚，有插著扇子的魚，有眼睛眼溜溜的魚，對吧？所以前面就用了一個詞叫什么？

生：成群結隊

師：這是在說魚多，后面的所有的句子都是圍繞著成群結隊在寫的。好，那現(xiàn)在柳老師給你們時間，我讓你們也來配一下音。用朗讀，讓我們感受到前面這個句子和后面這些句子的關系，來，誰第一個來讀讀。

生：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖，有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：停頓得怎么樣？誰再讀一個，我請一個女生，把前面這個句子，和后面句子的關系讀清楚。

生：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，這樣一讀呀，我們都知道后面是在寫魚怎么多的，讓我們看一看，這后面怎么寫魚多的，發(fā)現(xiàn)了沒有？怎么寫的？

生：他在寫魚的特點。

師：魚有什么特點？什么叫魚的特點。

生：就是它們身上有的，別的生物身上不一定有。

師：那你舉例。

生：有的全身布滿彩色的條紋

師：這是在寫？

生：它的樣子和顏色。

師：樣子和顏色都有，更重要的是在寫什么？

生：顏色

師：對了，你看，以后回答問題一定要把問題回答得具體。明白嗎？你光說一個特點，我不知道你在說什么，你要說這是寫這個彩色的魚，它和其他魚不一樣，你說得具體一點，這樣別人才知道你要說什么，明白了吧？好，這是寫了魚的顏色。接著再說還寫了什么？

生：接下來還寫了魚的樣子，有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：連說話都和讀書一樣好聽，這就是寫的他的樣子，寫了顏色、樣子，接著還寫了什么？

生：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。后面都在寫魚多和好看。

師：剛才我們都是從內容上來思考的，想想作者怎么樣在寫這個內容??？怎么樣在寫它的顏色，怎么樣在寫它的樣子，再讀一讀，看看有沒有發(fā)現(xiàn)的。？

生：自讀

師：來，我們一起來讀一讀后面的三個小分句。有的周身插著好些扇子，預備，一邊讀一邊想作者怎么樣在寫??？預備起。

生：（讀）有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩個句子作者是怎么寫的？

生：用上了比喻。

師：那你說一說，怎么比的？

生：把魚的肚子比作了皮球。

師：真有趣呀！那你用你的朗讀讀出來。

生：有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，我們像他這樣讀。

生：（齊讀）有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：還有一個比喻，你發(fā)現(xiàn)了在哪里？

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。

師：這種魚我是沒見過，但是通過她的讀啊，我仿佛就看到了那魚呀一搖一擺的那種感覺，你們看到了嗎？我們再給他們讀一讀。

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖

師：讀得真好，孩子們，你們看啊，作者這一段就是在寫魚。寫魚的樣子、顏色，而且用上了比喻。

師：寫魚的語段，我們學完了，接下來我們一起來研究一下寫鳥的語段。來，我們一起來讀這一段。

36、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學習的一個過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學，充分的調動了學生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導入，這個聲音是學生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學生的好奇。這時呢，再進一步營造出一種這種氛圍感，是一個寫寫著終生的詩句，將學生的探知欲拉滿，此時他在順勢導入到今天的學習內容，那此時此刻在學生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗，吸引我們學生去一探，究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時，感受畫面之前王老師他先引領學生反復的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時再讓學生去體會詩人想表達的這種情緒，那這個情意就疏通了。第三步，學生他只知道愁，但是不知為何愁，那學生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導學生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時代背景入手，讓學生去體會他們內心那種復雜的愁，最后讓學生反復的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當學生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時候，往往是在帶著誦讀導入時一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學生在不知不覺中走進張紀的內心，走進古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個人一些不成熟的看法，謝謝大家。

37、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結構清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

38、猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：有側重點檢查，關注后進生。引導學生深情朗誦，學習雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學習。

建議：培養(yǎng)小組合作意識，讓每一個學生都得到提高。

優(yōu)點：創(chuàng)設購買圖書的故事情境，導入新課。結合具體例子，引導學生理解乘除法之間的關系。通過小組討論，獲取驗算的方法。

建議：課堂練習時要面向全體。

優(yōu)點：讓學生充分交流，加深對括號的認識和四則運算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

建議：要及時反饋學生掌握情況，特別要關注后進生。

優(yōu)點：準備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學習知識的過程，在活動中感悟、在合作中積累。

建議：教學時間的掌控上，可能是由于學生的接受能力差一些，后面時間控制稍緊。

優(yōu)點：目標明確，圍繞目標展開教學，能注意到細節(jié)。讓學生用英語表達，注重訓練學生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進到位，練習與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級小組學習優(yōu)勢，互相學習互相促進。

優(yōu)點：課前讓學生準備好練習本等課堂用品，養(yǎng)成好習慣。放手讓學生討論計算方法效果較好，指導很詳細，鼓勵學生大膽回答問題。

建議：個別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學生有些松懈，部分不在學習狀態(tài)，用該考慮如何調動。

優(yōu)點：學生聽講狀態(tài)非常好，時刻提醒學生坐姿端正認真聽講。抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給與學生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學習。

優(yōu)點：學生積極參與老師提出的任務，這是平時養(yǎng)成的好習慣。注重訓練學生的表達能力，同時對課文內容加深理解。特別是讓學生敘述六幅圖，要求學生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學生自己的時間少。學生沒有真正動起來，缺少互動。

優(yōu)點：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導。其中值得一提的是，學生到黑板上標注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時有這方面的訓練。建議：沒有激發(fā)學生的積極性，老師講的多，學生思考的時間少，聽講習慣需要加強。

優(yōu)點：學生學習狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學生充分的讀書思考時間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機會。學生小組匯報以后，可以安排課后寫下來當做一次練筆。

優(yōu)點：準備很充分，把握古詩主要內容，帶領學生一起學習，走進古詩情景。注重引導，學生興趣比較高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。授課自然，順勢指導學生回答問題中出現(xiàn)的錯誤。

建議：讓學生真正動起來，對于三年級學生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機練習

39、貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

1.生字教學扎實，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結構歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學書寫，教學扎實。其中，識記甲的時候用加一筆的方法，日+一豎=甲進而引導學生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時，先出示貝殼的圖片，讓學生更加直觀地細致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀錄片《漢字里的中國人》進一步激發(fā)學生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導學生進一步感受甲骨文這一類漢字的特點，也從側面對學生進行了關于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學第二自然是循序漸進，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護肉體還有什么作用？接著引導孩子圈出貝殼之所以能被當作飾品和錢幣的原因，鍛煉學生從句子中提取關鍵信息的能力，隨后用關聯(lián)詞因為所以把句子串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生說話的能力，在教學的一點一滴中提高學生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細致到了每一處關鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當?shù)臅鴮憰r間。整個教學中教師語言親切，語速適中，教學狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。