搭船的鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭船的鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、搭船的鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭船的鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語(yǔ)文味道的課,是一節(jié)語(yǔ)文與思維,語(yǔ)文與表達(dá)相結(jié)合的好課.《搭船的鳥》作為習(xí)作單元中的一篇精讀課文，就是直指學(xué)習(xí)作者是如何仔細(xì)觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗(yàn)到觀察的好處與樂趣，從而學(xué)會(huì)把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場(chǎng)景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學(xué)意圖，定位精準(zhǔn)。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)。

曹老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，分別是：

1.會(huì)認(rèn)本課父、啦等5個(gè)字，會(huì)寫搭、父等13個(gè)字，認(rèn)識(shí)多音字啦，理解文中詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用不同的感官進(jìn)行細(xì)致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語(yǔ)句，了解作者對(duì)翠鳥外貌和動(dòng)作所做的觀察，感受作者觀察的細(xì)致。初步體會(huì)留心觀察的好處。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常精準(zhǔn)，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設(shè)定的習(xí)作單元設(shè)定的。這個(gè)單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識(shí)和習(xí)慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學(xué)生寫作的素材問題。本單元綜合性強(qiáng)，以觀察為主線，開展閱讀的習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完整的體系中體會(huì)仔細(xì)觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識(shí)和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

基于這個(gè)單元的分析，我們可以體會(huì)到這篇課文的使命感和價(jià)值感。除了閱讀教學(xué)的任務(wù)之外，更重要的是承載著作為本單元習(xí)作的范例之重任。

二、重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

1.緊扣觀察。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語(yǔ)，巧妙運(yùn)用了翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生來觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還把學(xué)生的實(shí)體觀察與作者的觀察進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是特定情況下的觀察。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)始終是扣著觀察來進(jìn)行的。

2.教學(xué)層次分明。在引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥的動(dòng)作這一部分教學(xué)中，曹老師分為了好幾個(gè)層次，首先讓學(xué)生找到這個(gè)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，關(guān)注了動(dòng)詞，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示時(shí)間的詞語(yǔ)，運(yùn)用了對(duì)比的方法讓學(xué)生更充分體會(huì)到翠鳥動(dòng)作的敏捷性，然后通過視頻對(duì)視覺的沖擊讓學(xué)生體會(huì)到翠鳥動(dòng)作的敏捷。

3.習(xí)得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學(xué)生對(duì)這一段產(chǎn)生興趣？所以曹老師在這一段的教學(xué)中，先把看到的聽到的進(jìn)行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生去思考，為什么會(huì)有這樣一段，學(xué)生通過討論很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們不僅要看、要聽、還會(huì)有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會(huì)激起一個(gè)孩子的好奇，這就是說視覺和內(nèi)心是同步進(jìn)行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現(xiàn)的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，曹老師又讓學(xué)生去反復(fù)讀。

4.重視學(xué)以致用。我們的教學(xué)不能止于內(nèi)容，止于觀察方法，更重要的是要讓學(xué)生能夠初步運(yùn)用這些觀察方法，進(jìn)行淺層的遷移運(yùn)用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進(jìn)入到語(yǔ)言的實(shí)踐層面。曹老師后半階段的教學(xué)就進(jìn)行了一個(gè)比較深度的推進(jìn)，這個(gè)深度的推進(jìn)中，運(yùn)用了松鼠吃東西的視頻。從學(xué)生說的過程中，我們也可以看到學(xué)生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動(dòng)作，當(dāng)然，他們?cè)谟^察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到了一個(gè)有效的檢測(cè)和反饋，如果說前面一部分的學(xué)習(xí)是觀察方法的習(xí)得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運(yùn)用。翻閱這一單元的習(xí)作，就是寫眼中的繽紛世界，習(xí)作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應(yīng)該是很好的完成了習(xí)作單元的教學(xué)。

三、教學(xué)氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個(gè)孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生反饋與鼓勵(lì)，極大帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)孩子都不甘落后，每一個(gè)孩子都忍不住揉入其中去認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)......整個(gè)課堂形成一個(gè)和諧、樂學(xué)的場(chǎng)，我想，這是老師的個(gè)人魅力所在。

2、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說一說教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長(zhǎng)花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

3、搭船的鳥評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)搭船的鳥聽課稿，分享搭船的鳥聽課感受和記錄

搭船的鳥評(píng)課稿第一篇：

《搭船的鳥》一課，這是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來寫他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護(hù)小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來卻耐人尋味，作者不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈活。聽完這節(jié)課，我覺得還是很成功的，我把自己的看法說一下。

1、自主提問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

童年本身就是一個(gè)有著太多問號(hào)的年齡，對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說，無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后，老師首先發(fā)問，看到這個(gè)題目后你的頭腦中會(huì)想到什么問題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，老師歸納起來的問題分為兩類；搭船的鳥是什么鳥？搭的是誰(shuí)的船？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，問題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受課文內(nèi)容。

翠鳥這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒有見過，老師就讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來感受這只鳥的美麗。如：紅色的長(zhǎng)嘴、翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀等。抓住了這些詞語(yǔ)，學(xué)生確實(shí)感受到這是一只彩色的小鳥，孩子們就會(huì)帶著喜愛的感覺去讀。學(xué)生對(duì)翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。

這節(jié)課的不足之處，是為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前應(yīng)布置學(xué)生搜集一些關(guān)于翠鳥的知識(shí)，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

搭船的鳥評(píng)課稿第二篇：

《搭船的鳥》

　　這節(jié)公開課我選取了《搭船的鳥》一課，因?yàn)樗且黄獌?nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來寫他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護(hù)小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

　　1.自主提問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　童年本身就是一個(gè)有著太多問號(hào)的年齡，對(duì)于一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問，看到這個(gè)題目后你的頭腦中會(huì)想到什么問題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來我把大家提的問題分為三類；搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥是什么鳥？它要做什么？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。

　　翠鳥這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒有見過，僅僅通過簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對(duì)翠鳥的認(rèn)識(shí)還是形不成整體全面的感知。也不會(huì)帶著喜愛的感覺去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥樣子這段后，我并沒有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然后在紙上畫出翠鳥的樣子，緊接著我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對(duì)翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。

　　3.配合動(dòng)作，感悟朗讀。

　　在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚的能手，我先讓學(xué)生自己理解沖進(jìn)、沒一會(huì)兒、吞的意思，然后課件展示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺同學(xué)們?cè)絹碓接懈杏X。

　　但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識(shí)，其實(shí)后來想想，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補(bǔ)充完善，從現(xiàn)在開始，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

4、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開合均合情合理，達(dá)到幾乎無跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語(yǔ)法、口中無語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

5、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

6、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

7、四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)建議

１、課前，可建議學(xué)生查閱有關(guān)蟋蟀的文字或圖片資料，有條件的可以觀察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的題目比較新奇，可以用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個(gè)方面來寫的，概括出幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？

可以讓學(xué)生以小組為單位，通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。經(jīng)過討論、交流使學(xué)生了解到，對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)，作者主要是從住宅的選址、外部和內(nèi)部三方面來介紹的：

⑴選址──經(jīng)過慎重選擇，不肯隨遇而安，不用現(xiàn)成的洞穴；

⑵外部──向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)；

⑶內(nèi)部──簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。

對(duì)于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是從三方面介紹的：

⑴動(dòng)工時(shí)間；

⑵怎樣挖掘；

⑶不斷修整。

在學(xué)生對(duì)課文的這兩方面內(nèi)容有了比較全面、深入的了解后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述試著畫一畫蟋蟀住宅的示意圖，然后師生進(jìn)行評(píng)議。也可以提出讀了這篇課文，你對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果感到驚奇嗎，為什么的問題，讓學(xué)生交流讀文的體會(huì)。

３、引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。如：

⑴蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話，可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文互相比照的方法加深理解。先讓學(xué)生從字面上理解隨遇而安的意思；再和上下文進(jìn)行對(duì)比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的。（結(jié)合臨時(shí)隱蔽所得來不費(fèi)工夫棄去毫不可惜體會(huì)）然后再讀讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是不肯隨遇而安的。（慎重地選擇住址不利用現(xiàn)成的洞穴一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘）最后，讓學(xué)生連起來讀一讀，體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

⑵這座住宅真可以算是偉大的工程了。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話時(shí)，教師可以設(shè)疑：

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是住宅，而且還說是個(gè)偉大的工程，你覺不覺得有點(diǎn)太夸張了？為什么？提出問題后，要求學(xué)生潛心讀書，引導(dǎo)學(xué)生從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽(yáng)，能排水，大小要適宜，住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。然而，它們用來建筑這座住宅的工具卻又是那樣柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿，讓學(xué)生從這種明顯的反差中體會(huì)到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程，絕不夸張。充分體會(huì)到這一點(diǎn)之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

４、在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)作者堅(jiān)持長(zhǎng)期細(xì)心觀察的敬業(yè)精神，以及他對(duì)昆蟲的特殊感情：

在文中，作者對(duì)蟋蟀的動(dòng)作進(jìn)行了極為細(xì)膩的描寫，有些句子寫得十分形象，同時(shí)作者也對(duì)自己如何觀察蟋蟀作了簡(jiǎn)要的敘述。教師可以讓學(xué)生找出相關(guān)的句子品味、欣賞，說說自己的體會(huì)。文中采用的大量的擬人寫法，如專家主人大廳臥室彈琴唱歌修理休息，可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞句多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處，再抄下來。

５、本課要求會(huì)寫的生字較多，可以單獨(dú)安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生字教學(xué)。其中蔽、搜應(yīng)提醒學(xué)生把筆順寫正確，傾、拋要提醒學(xué)生注意安排好間架結(jié)構(gòu)。

8、四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

1、板書課題，學(xué)生書空。

2、齊讀課題。讀課題后質(zhì)疑，學(xué)生的問題：蝴蝶的家是什么樣的？蝴蝶的家在哪里？

3、本單元的前三篇課文，關(guān)于提問策略，你學(xué)到了什么？

陳怡卓說：可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示、聯(lián)系生活實(shí)際幾個(gè)方面提問。

另一個(gè)角度：可以對(duì)全文進(jìn)行提問，也可以針對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行提問。

師生回顧針對(duì)寫法提問：修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式、詳略安排等。

（學(xué)生回答問題有時(shí)與前面回答的學(xué)生說法相同，我提醒他們注意傾聽，認(rèn)可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說錯(cuò)了也沒關(guān)系，站起來表達(dá)過的想法記憶更深。）

二、初讀課文

1、自由讀課文。（巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生讀書不開口，眼神不集中，及時(shí)提醒。養(yǎng)成開口讀書的習(xí)慣，看起來簡(jiǎn)單做起來不易。）

2、本課是略讀課文，不過生字詞肯定有。出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。雀字讀音帶入到相應(yīng)的語(yǔ)句中，先個(gè)人讀，后齊讀。

（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拖腔、唱讀情形，邊說邊做動(dòng)作：朗讀和走路一樣，你看我的腳貼著地面走，不抬起來發(fā)出難聽的噪音，腳抬起來走路的步伐就干脆利落。讀書也是這樣，要有節(jié)奏，有輕重緩急。）

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問，批注問題可以寫在對(duì)應(yīng)部分的旁邊，也可以寫在課文后面。

（我在巡視時(shí)提醒學(xué)生，可以用為什么怎樣等疑問詞寫問句，并口頭說了兩個(gè)例子。有的孩子不動(dòng)筆， 有這等常用字幾個(gè)人寫錯(cuò)，對(duì)他們單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)孩子提的問題有價(jià)值。又表?yè)P(yáng)另一個(gè)孩子：批注也是一筆一畫書寫，認(rèn)真是一種習(xí)慣，本不需要演給別人看。）

2、巡視學(xué)生批注的問題，幫助他們歸納意思相同的重復(fù)性問題，指出有價(jià)值的問題讓學(xué)生在問題前標(biāo)上星號(hào)，稍后可以舉手說出來。

四、問答交流

我說：今天這節(jié)課，我們師生互問互答，咱們1：60（我與60個(gè)學(xué)生互問互答），敢跟我挑戰(zhàn)嗎？（沒有新鮮感學(xué)生會(huì)疲倦，說完，孩子們臉上的表情有變化。）

1、師問：讀第一自然段，我很好奇：為什么詳寫下大雨的情景?（板書：寫法鋪墊）

引導(dǎo)學(xué)生先集體朗讀第一自然段，請(qǐng)學(xué)生回答后小結(jié)：雨大風(fēng)狂突出自然環(huán)境之惡劣，為寫作者的擔(dān)憂做了鋪墊。

2、生問：第二自然段用了兩個(gè)問句，為什么這樣寫？（板書：寫法句式）

我請(qǐng)學(xué)生先讀這兩個(gè)問句，然后回答他們：蝴蝶怎么辦呢？我讀出了作者的疑問、擔(dān)心，第二個(gè)反問句更體現(xiàn)出作者的擔(dān)心，憐愛之情溢于言表。

3、師問：第二句帶有喧嚷斜掛兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，我改成雨越下越大，風(fēng)把雨點(diǎn)吹斜了意思沒變，哪個(gè)表達(dá)效果更好，好在哪里？（板書：寫法用詞）

生回答后小結(jié)：用擬人的修辭手法句子更生動(dòng)，形容了雨點(diǎn)大而密、風(fēng)雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問：第五自然段，為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?（文中說：蝴蝶那么高興，那么鮮艷。）（板書：內(nèi)容理解）

師答：說蝴蝶鮮艷，那是因?yàn)樗砩系牟史郯邤?，雨后?yáng)光的映照下，輕盈的身體更顯得明麗；說蝴蝶高興，那是經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅，我想，小女孩肯定是個(gè)熱愛自然，熱愛生命的人，她也因?yàn)楹闹噩F(xiàn)而高興。

5.師問：文中有幾處寫我為蝴蝶著急的句子，為什么反復(fù)寫我為蝴蝶著急?（板書：內(nèi)容理解）

學(xué)生們動(dòng)手畫出相應(yīng)的句子，讀出來，找不全，又補(bǔ)充，接著集中讀這些句子，學(xué)生很容易說出來，是為了強(qiáng)調(diào)我著急、擔(dān)憂，對(duì)蝴蝶的憐愛之心。

6.生問：我在哪些地方尋找過蝴蝶？作者是個(gè)什么樣的人？（板書：?jiǎn)⑹究捶ǎ?/p>

該我回答了，我想辦法把問題拋給他們，我問誰(shuí)愿意做我的助理幫我回答，但是有難度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一個(gè)男生說了沒說全，兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁，他樂的不得了。（當(dāng)時(shí)我想假如我是個(gè)男老師，這個(gè)動(dòng)作是不是不合適，但是，這個(gè)基本上一秒不到的動(dòng)作是課堂中緩和節(jié)奏、調(diào)整氣氛的，應(yīng)該不過分。）

由此可見，作者是個(gè)愛觀察、思考、有愛心的人。

五、再讀全文

每個(gè)小組八個(gè)人選擇一個(gè)自然段練習(xí)朗讀，全班分八個(gè)小組展示，學(xué)生打分。按照我們的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，第八組讀得準(zhǔn)確、聲音響亮、有感情。

作業(yè)：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結(jié)果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里，寫出自己的想法。

9、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天學(xué)習(xí)第6課，請(qǐng)齊讀課題

生齊讀

師：讀得很通順，我們來看看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀書要求不拖拉。

師：相當(dāng)好，這是我聽到的最通順的朗讀

師：有個(gè)詞叫角度，請(qǐng)問什么是角度？

生：從不同的方面，不同的地方來提問

師：什么叫方面？

生：題目是一個(gè)方面，結(jié)尾是一個(gè)方面，內(nèi)容是一個(gè)方面

師：掌聲鼓勵(lì)，把角度說得很清楚，很可惜說錯(cuò)了。我也很好奇，什么是角度？于是我去讀了讀資料，發(fā)現(xiàn)角度其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)概念，沒那么復(fù)雜，就是數(shù)學(xué)中的直角、銳角......但是我不甘心，我教語(yǔ)文，于是我就查，語(yǔ)文學(xué)科也有角度，語(yǔ)文學(xué)科的角度就如他所說是一種觀點(diǎn)。哎呀，這樣一說，咱們這節(jié)課就能上下去了。語(yǔ)文學(xué)科的角度要思考，而且有的時(shí)候要思考，一起讀這首詩(shī)。

生讀

師：猜一猜這首詩(shī)中到底有幾個(gè)角度？

生猜：2個(gè)

生猜：6個(gè)

師：哪6個(gè)角度？

生：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，高看，低看。

師：掌聲.......不能鼓勵(lì)，還少一個(gè)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

生：方位，在里面看山。

師：掌聲送給這兩位同學(xué)，共7個(gè)角度。語(yǔ)文的角度還真多。

板塊二 走進(jìn)課文，嘗試自己提問

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，讀一讀課文導(dǎo)語(yǔ)，相信你們一定讀得更通順。

生讀

師：實(shí)際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事，讀，第一件事

生答

師：第二件事

生答

師：同學(xué)的問題出現(xiàn)在兩處？

生：旁邊和文后

師：第三件事？

生答

師：現(xiàn)在我們一件一件來做，第一件事，怎么讀。何老師給大家?guī)硪粋€(gè)新的讀書方式聽讀

師：我將播放錄音，同學(xué)們可以一邊聽一邊想，讀了這篇課文我會(huì)提出什么問題？

生：為什么蝙蝠發(fā)出超聲波，而我們卻聽不見？

師：對(duì)呀，真奇怪，為什么我們聽不見？2號(hào)提問

生：這種能放射回來的無線電波到底有什么原理呢？

師：原理我們也想知道。三號(hào)問題

生：這些電波為什么不會(huì)被吹散呢？

師：是呀，電波在空氣中傳播，為什么沒有被吹散呢？小朋友在聯(lián)系自己生活在提問

生：除了人聽不見超聲波，其他動(dòng)物能不能聽見，如果其他動(dòng)物能聽見，會(huì)不會(huì)有吃蝙蝠的動(dòng)物來捕食它。

師：是啊，發(fā)出超聲波的同時(shí)，是不是也帶來了危險(xiǎn)?第五號(hào)問題

生：還有哪些動(dòng)物也會(huì)發(fā)出超聲波。

師：除了蝙蝠還有哪些動(dòng)物能給我們帶來幫助呢？第六個(gè)問題

生：人的耳朵是聽不見超聲波的，為什么科學(xué)家能發(fā)現(xiàn)呢？

師：是啊，科學(xué)家怎么這么聰明呢？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機(jī)發(fā)出的超聲波是一樣的嗎？

師：大家提出了各自的問題，不同的角度提出的。

板塊三 關(guān)注課文，學(xué)習(xí)提問

1.關(guān)注旁批提問根據(jù)課文部分的內(nèi)容提問

師：這是他在文中閱讀時(shí)提出的兩個(gè)問題，先看一個(gè)問題。

生齊讀

師：小朋友請(qǐng)重點(diǎn)看，這是在讀了前2段就提出的問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這里寫了飛機(jī)也寫了蝙蝠時(shí)，他就提出了這個(gè)問題，再讀一遍這個(gè)問題。

生再齊讀旁邊批注第一個(gè)問題

生：你覺得他為什么會(huì)提出第一個(gè)問題？是根據(jù)什么提出的？

師：我覺得他是根據(jù)部分課文提出的這個(gè)問題？

生：他看到這里，會(huì)想到后面可能會(huì)寫飛機(jī)的原理所以提出這個(gè)問題

師：這就是根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，掌聲鼓勵(lì)

師：我們來看第二處提出的問題，一起讀。

生齊讀

師：同樣，也是看到了三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容他提出了這樣的問題，這兩處的批注都是根據(jù)什么提出的？

生：都是根據(jù)課文部分的內(nèi)容提出的

師：掌聲響起來。兩次提問，方法我們要獲得，讀

生：根據(jù)課文部分內(nèi)容提問

師：請(qǐng)?jiān)诤线m的位置的寫上筆記。（生記筆記）我們這個(gè)單元不僅要學(xué)會(huì)提問，更要學(xué)會(huì)提問的方法。

生記筆記

2.關(guān)注課后提問聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

師：這篇課文除了根據(jù)課文內(nèi)容提問，當(dāng)他讀完全文后他還提出了2個(gè)問題，請(qǐng)看 。來讀讀這兩個(gè)問題，請(qǐng)看它是怎么提的？

生齊讀課后第一個(gè)問題

師：這個(gè)問題跟課文內(nèi)容有關(guān)系嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，但更多的是他產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)檎n文當(dāng)中已經(jīng)沒有提這件事了，但他卻關(guān)注了生活中類似的情況。是不是這樣？

生：是

師：我們?cè)倏吹诙€(gè)，更有意思了。

生齊讀課后第二個(gè)問題

師：瞧，這兩個(gè)問題是這位同學(xué)讀完課文之后提的問題。而這兩個(gè)問題關(guān)乎的是飛機(jī)飛行的安全，以及和這篇課文有點(diǎn)關(guān)聯(lián)但和生活關(guān)系更密切的超聲波等等，請(qǐng)問這兩個(gè)問題提問的角度是什么？

3.學(xué)生牛刀小試小組合作進(jìn)行提問

學(xué)生3分鐘小組合作提問

每組推選代表上臺(tái)

師：剛剛同學(xué)們的四人小組討論得特別好，接下來要考驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體坐正，我們來聽一聽他們的合作成果。聽聽他們的提問，看看他們是從哪個(gè)角度提問的。

比如說針對(duì)課文內(nèi)容，手指示意1；針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，手指示意2。來試試看，如果他提的是針對(duì)課文的，請(qǐng)你指示；如果他是針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的，請(qǐng)你指示。好的，準(zhǔn)備請(qǐng)聽一號(hào)選手提問。

生1：蝙蝠的耳朵除了能聽到超聲波后還能聽到其他聲音嗎？

師：針對(duì)哪個(gè)角度？

生手指示意1針對(duì)課文提問

師：非常好，下一位提問

生2：超聲波和無線電波有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問題課文已經(jīng)提出來了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無線電波的嗎？

師：是呀，這個(gè)問題真好，蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來超聲波？掌聲鼓勵(lì)

生4：蝙蝠在夜間飛行，難道眼睛就沒有作用嗎？

師：他想要探索眼睛的作用，這是針對(duì)什么提問？

生手指示意2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

生5：為什么無線電波會(huì)傳到雷達(dá)上？

師：他在探索雷達(dá)的奧秘

生6：為什么超聲波在看到障礙物時(shí)會(huì)反彈回去呢？

師：真奇怪，一般情況我們看到障礙物會(huì)暈過去。掌聲鼓勵(lì)

生7：蝙蝠既然視力不好，為什么要在黑夜行動(dòng)，而不是白天呢?

師：夜行俠。

4.關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)會(huì)提問

師：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，我們來看課后練習(xí)中，這個(gè)同學(xué)所在的班級(jí)，小組也提出了3個(gè)問題，我們一起讀。

生依次讀

師：我們組成了4人小組，他也是四人小組，這里1和3的問題比較容易解決，第1個(gè)問題師根據(jù)課文內(nèi)容提問；第3個(gè)問題是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問。為什么我們沒有提出第二個(gè)問題呢？我們把他的第二個(gè)問題再來讀一讀。

生讀

師：這是針對(duì)什么提問的？很難哦。

生：針對(duì)課文的寫法。

師：你是怎么判斷的？

生：因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)寫得少，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)寫得多，寫法不一樣

師：好咧，這個(gè)判斷的方式是錯(cuò)誤的。不能根據(jù)寫多寫少，它不好衡量，你再讀第二號(hào)問題，注意力集中，再讀2號(hào)問題。

生讀

師：你看看是怎么判斷是從寫法提？

生：因?yàn)橛袀€(gè)寫字？

師：對(duì)啊，具體寫啊，你看他從提問的用詞上就判斷出它是從寫法提的。

師總結(jié)三個(gè)問題

師：哪位小朋友很厲害，也可以從寫法上進(jìn)行提問。

生:第7段為什么是揭開，而不是知道

師：太棒了，你很敏感，關(guān)注到了用詞的寫法，還有誰(shuí)？

生：既然是說飛機(jī)夜間飛行的秘密。為什么寫到后面都在寫蝙蝠？

師：到底要不要多寫飛機(jī)呢，這個(gè)問題值得思考

生：第六段是配合，為什么不是合作

師：嘴過來，耳朵過來這是合作，配合不需要過來。你很有語(yǔ)言的敏感度。

生：第7段反復(fù)研究，為什么作者不寫

師：是啊，我們就想知道，但是作者就是不說，作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結(jié)提問的3種角度。

板塊四 拓展提問，變換身份提問

師追問：提問只有這三種角度嗎？這里提問者只是一位同學(xué)，如果提問者水平高，提問質(zhì)量就高；如果提問水平不高，提的問題就沒有意義?，F(xiàn)在我要考考你的智慧，請(qǐng)接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學(xué)家，你說他的問題跟什么有關(guān)？

生：生物

師：在這篇課文中生物是

生：蝙蝠

師：再問假如讀者是雷達(dá)工程師，他的問題跟什么有關(guān)？

生：和雷達(dá)有關(guān)

師：掌聲鼓勵(lì)，果不其然。假如讀者是語(yǔ)文老師，你覺得他最關(guān)注哪方面問題？

生：寫法

師：假如是幼兒園的小孩，漫無邊際，那是天問

師：假如是外星人，他已經(jīng)知道了，他可能會(huì)問什么

10、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說明方法，體會(huì)運(yùn)用說明方法的好處

1、為了把事物說準(zhǔn)確，還采用一定的說明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

11、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對(duì)著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語(yǔ)文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。

接著，我先請(qǐng)學(xué)生通過四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語(yǔ)文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)，然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請(qǐng)學(xué)生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語(yǔ)句的所在段落，再在找到的語(yǔ)句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對(duì)課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語(yǔ)，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過《語(yǔ)文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的。看出來了嗎？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請(qǐng)大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語(yǔ)再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對(duì)信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛島如家愛國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫，再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯牵瑢懸粚懣吹酱饲榇司皶r(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語(yǔ)卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。

于是，我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽說將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來，一定很辛苦吧？對(duì)于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來扮演記者的角色。

12、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽課老教師的評(píng)課。說真心話，內(nèi)心里很激動(dòng)，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說這三位新進(jìn)教師，個(gè)人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí)，堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò)，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過程注重浪讀，這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì)，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定，說真心話，評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分，因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位，做的有實(shí)效了，那么前面的教學(xué)問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位，比如說張老師的識(shí)字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領(lǐng)，就是說一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理，雖然是剛剛登上講臺(tái)，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng)，另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒有，比如學(xué)生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng)，在授課30分鐘左右的時(shí)候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別，簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學(xué)生理解了課題，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書之前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽任務(wù)，并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書，寫字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng)，能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時(shí)話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個(gè)小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個(gè)小失誤，閆老師書寫建時(shí)，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素，抓住小說的三個(gè)要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來進(jìn)教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn)，這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解，謝謝大家。

13、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣。　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝保抖缎渥?，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過。　　每天都在想，盼著下雨。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜]機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

14、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學(xué)們讀書的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌隆？?，瓜藤生長(zhǎng)得多快，這也說明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)。現(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過程中，有些是看得見的長(zhǎng)，有些是看不見的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你聽懂了什么?

2.誰(shuí)聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問同學(xué)、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思。【出示課件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語(yǔ)。

15、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見解?？捎捎谧陨碇R(shí)儲(chǔ)備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過一二十遍，還是無從下手?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽到的或者想到的任意一個(gè)角度說說這是個(gè)怎樣的園子。；活動(dòng)二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫三個(gè)方面來賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫作方法輻射到全文進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。先說余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動(dòng)一用寫的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4）活動(dòng)三用微文寫作的方法訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫法寫一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長(zhǎng)篇小說中節(jié)選出來的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫面描寫；動(dòng)態(tài)描寫；色彩描寫特別是沒有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力：

1.語(yǔ)句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動(dòng)。

4.寫物寄意，映襯人物。

5.畫面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動(dòng)的詞語(yǔ)

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫面（動(dòng)態(tài)的畫面、靜態(tài)的畫面、有動(dòng)有靜的畫面、色彩美好的畫面、人物的畫面、事物的畫面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識(shí)詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫話：在祖父的園子里，我

或詩(shī)意地寫話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動(dòng)其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽(yáng) （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來。加油，自己！

16、憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標(biāo)準(zhǔn)，讀書方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會(huì)讀書的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

17、一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

學(xué)生經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何提問有了更加深入的了解，在這個(gè)單元的批注練習(xí)中，也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后，學(xué)生在做批注時(shí)，大部分還是以提問為主，很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學(xué)生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W(xué)生來說就迎刃而解了，學(xué)生速度較快。此處，海需要讓學(xué)生借助表格連起來說一說我參加表演的經(jīng)過，讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱，對(duì)于批注方法沒有很好地掌握，在教學(xué)時(shí)，即使給學(xué)生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學(xué)生還是沒能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對(duì)于批注內(nèi)容，遲遲沒有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng)，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

在交流課后選做題時(shí)，幾乎全班學(xué)生表示沒有演出經(jīng)驗(yàn)，無從下筆。其中，在教學(xué)過程中，對(duì)于為什么我一點(diǎn)兒也記不起來？這個(gè)問題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能感同身受，個(gè)別學(xué)生說因?yàn)槲液茈y過，所以記不起來。

經(jīng)過多次練說，后來問學(xué)生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學(xué)生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個(gè)人走路/一個(gè)人在家時(shí)的情景。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生才開始動(dòng)筆練寫，但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主，字?jǐn)?shù)較少。

18、一幅名揚(yáng)中外的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一幅名揚(yáng)中外的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課題是《一幅名揚(yáng)中外的畫》。是部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，介紹了一幅名揚(yáng)中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。本課由貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)世紀(jì)城小學(xué)的吳釗老師指教。這堂課緊扣單元教學(xué)目標(biāo)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。

1．學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓學(xué)生填寫資料卡，讓學(xué)生比較全面地了解清明上河圖的具體情況。這樣有利于學(xué)生理清楚課文的線索，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2．即使是略讀課文，吳老師也重視字詞的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的作坊、一乘馬車等詞語(yǔ)，隨文隨圖進(jìn)行教學(xué)。

3．充分利用多媒體輔助教學(xué)，利用媒體上的清明上河圖的圖片，進(jìn)行圖文對(duì)照式的教學(xué)。吳老師用課件呈現(xiàn)了清明上河圖的原畫，讓學(xué)生直觀地感受到八百年前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)百姓的生活情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.關(guān)注表達(dá)。這幅氣勢(shì)宏大的畫作，作者是怎樣寫的？吳老師引導(dǎo)學(xué)生把第2至第4自然段的中心句找出來，使學(xué)生知道作者是從人物多、街市熱鬧、情景有意思，這三方面介紹《清明上河圖》的，再逐段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比句式來寫人物的多，讓學(xué)生觀察圖上畫了哪些人，他們?cè)诟墒裁?？學(xué)生通過看圖讀文，想象補(bǔ)充省略的人物，省略的情景，體會(huì)畫家的了不起，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)寫作能力的提高。

5．強(qiáng)調(diào)主人翁意識(shí)，在略讀課文的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，老師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。這堂課給我們打開了上好略讀課文之門，在以后的教學(xué)中，我將嘗試運(yùn)用指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。

19、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習(xí)慣。通過富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

20、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學(xué)生了解柴，再通過擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對(duì)長(zhǎng)課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說說最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

21、雪地里的小畫家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪地里的小畫家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風(fēng)景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征。又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，讀起來朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開頭一句采用反復(fù)的手法，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上很是用心先是逗號(hào)，再是感嘆號(hào)，自一個(gè)啦字起，自一個(gè)！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來了一群小畫家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應(yīng)上句的一群。動(dòng)物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動(dòng)物的腳丫具有不同的特點(diǎn)，腳丫不同，它們畫出來的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象，更有利于營(yíng)造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的，但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫，字里行間表達(dá)了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問、愿意思考、對(duì)大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩(shī)歌給孩子們的美好啟迪。一問一答或自問自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來的

在本課教學(xué)中，識(shí)字寫字，朗讀課文是重點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，了解四種動(dòng)物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細(xì)讀品悟、學(xué)習(xí)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

第一次試教，結(jié)合低年級(jí)識(shí)字寫字這一學(xué)段目標(biāo)，教師將象形字竹步馬牙的教學(xué)貫穿其中。比如在教學(xué)生字竹時(shí)，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個(gè)字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學(xué)生字馬時(shí)，出示馬的象形字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學(xué)生體會(huì)到了漢字的畫面美一個(gè)字就是一幅畫。殊不知，重視了識(shí)字寫字，但忽視了朗讀指導(dǎo)，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語(yǔ)言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級(jí)兒童善于模仿的特點(diǎn)，教師采用老師范讀的方法，引起學(xué)生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移指導(dǎo)朗讀第一句。采用我問你答等多種形式的變式訓(xùn)練，讓朗讀更具有趣味性和實(shí)效性。但引導(dǎo)與評(píng)價(jià)語(yǔ)較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進(jìn)步不太明顯。

第三次試教，曹書記親臨教室，并在課后為一年級(jí)組指點(diǎn)迷津。針對(duì)第一句的朗讀指導(dǎo)，曹書記一語(yǔ)中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導(dǎo)：

（1）你的開心好像是藏在心里的，能不能說出來，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個(gè)感嘆號(hào)，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級(jí)的小朋友吧！

通過不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，讀出興高采烈、激動(dòng)不已的語(yǔ)氣。

針對(duì)如何讓本節(jié)課變得有深度的問題，曹書記啟發(fā)一年級(jí)組用因?yàn)樗缘恼Z(yǔ)言支架，促進(jìn)思維可視化；同時(shí)精選拓展說話練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

22、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀?。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯(cuò)讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個(gè)主問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個(gè)教學(xué)過程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此，通過問題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時(shí)候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書空每個(gè)字，教師進(jìn)行范寫，學(xué)生進(jìn)行連寫。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫課文《小蝸牛》，除了要完成提高學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外，還可以進(jìn)行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn)，感受童話的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

23、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽(yáng)出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫，但沒寫出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開來，讓這圓月微微動(dòng)起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫得更加生動(dòng)。（板書：寫出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對(duì)寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來幾聲鳥鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫?。?/p>

過了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

24、我的長(zhǎng)生果評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的長(zhǎng)生果評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研則淺，研而不教則空。對(duì)于一堂課來說，課前精心的準(zhǔn)備、課堂清晰的呈現(xiàn)和課后及時(shí)的反思，這三點(diǎn)缺一不可。所以在教師成長(zhǎng)課后，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。教師們?cè)谠u(píng)課中就如何精準(zhǔn)把控課堂時(shí)間將力氣花在刀刃上；如何根據(jù)學(xué)生具體的生情在問題設(shè)置上再細(xì)化優(yōu)化，降低學(xué)生突破重難點(diǎn)的難度；在課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中如何做到布置得精、讓學(xué)生完成得好，每一題的設(shè)置有更明確的指向性，在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析和交流。青美教師們悉心聽取了教師們的評(píng)課意見，在之后的教學(xué)反思中，條分縷析積累經(jīng)驗(yàn)，反思自己授課中的問題，在評(píng)課中吸取養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。

25、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說不定這兩孩子將來也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

26、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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27、少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo)，做到一課一得

本單元是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時(shí)代背景，并通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對(duì)重難點(diǎn)句子的理解上，多媒體的運(yùn)用對(duì)于突破重難點(diǎn)也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受寧?kù)o美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章，卻對(duì)人物的描寫主要集中在事件上，而對(duì)閏土的外貌卻只用了簡(jiǎn)單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。簡(jiǎn)短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點(diǎn)與旁人不一樣的特點(diǎn)。余老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點(diǎn)寫出來的？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法也把一個(gè)人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進(jìn)寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學(xué)寫，學(xué)以致用。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語(yǔ)文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

28、清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對(duì)比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

29、鳥的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級(jí)上冊(cè)。從文章特色和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是：初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言形式，了解語(yǔ)言知識(shí)。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對(duì)榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個(gè)教學(xué)過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì)構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級(jí)教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺(tái)。因此講到此處，就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對(duì)動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的了解，對(duì)文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機(jī)械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中，感受語(yǔ)言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語(yǔ)言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

30、美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽了馬江南老師的課，值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

1.課件設(shè)計(jì)精美，通過多媒體輔助教學(xué)，圖文結(jié)合使畫面生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由扶到放的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段找出描寫的事物，抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，從封、擋、遮中感受樹木的蔥蘢，茂密，從升中感受霧的動(dòng)態(tài)美，實(shí)物演示浸泡整個(gè)森林被霧包圍，讓生感受到霧氣濃。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后小組學(xué)習(xí)其他的季節(jié)。

3.結(jié)合三單進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)課堂的練。

建議：

1.在課堂練習(xí)中，多處寫出描寫的事物，可在文中勾畫，節(jié)省寫的時(shí)間在讀中領(lǐng)悟小興安嶺的美麗。

2.給學(xué)生寫的時(shí)間不充足。

饒玉蘭

馬江南老師課堂優(yōu)點(diǎn):

1.結(jié)構(gòu)清晰，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊。不僅善于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，而且注重啟發(fā)引導(dǎo)，夯實(shí)了知識(shí)的基礎(chǔ)，思維與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.馬老師也很重視品詞析句，如在教學(xué)西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。飛舞與落下等，讓學(xué)生通過詞語(yǔ)替換的方法以及朗讀的形式體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

建議:

1.課堂上給了兩次學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生所匯報(bào)的只有任務(wù)中的第一項(xiàng)內(nèi)容，后兩項(xiàng)均是在老師的引導(dǎo)中完成的。可以讓學(xué)生完整匯報(bào)后老師選擇性地講重點(diǎn)，并且還應(yīng)給足學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.本課內(nèi)容豐富，提到的事物眾多，可以借助思維導(dǎo)圖整理，提取關(guān)鍵詞，也為小導(dǎo)游介紹也做好了準(zhǔn)備。

黃茜

聽了馬老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》有以下一些看法：

1.馬老師全身心地投入，自導(dǎo)式五精課堂的模式相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，并借助課件有聲有色地向孩子們?cè)佻F(xiàn)了小興安嶺的美麗風(fēng)光，把他們領(lǐng)入了小興安嶺的美麗景色中，從而形成了真實(shí)的個(gè)性化的朗讀。美是文章的魂，美是教學(xué)的線。在本節(jié)課的教學(xué)中 ，馬老師始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 采用先教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)全文。

2.教材處理主線清晰，學(xué)生體會(huì)深刻。

《美麗的小興安嶺》一課文中二至五自然段描寫四個(gè)季節(jié)部分是重點(diǎn)，馬老師能通過導(dǎo)學(xué)到引導(dǎo)合作，再到學(xué)生自學(xué)，教學(xué)的同時(shí)不斷總結(jié)學(xué)法，并從中通過聯(lián)系生活實(shí)際、換詞對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和巧妙。

建議：

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)深入篇章，《美麗的小興安嶺》這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，老師在課上可以給學(xué)生提供寫作的思路和方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法去描寫家鄉(xiāng)的一處景物，內(nèi)化并升華情感，這樣才能更加扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

代永紅

馬江南老師此課的優(yōu)點(diǎn)有：

1.善于運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受。

為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，上課伊始，馬老師播放小興安嶺的視頻、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，并讓學(xué)生談感受引出課題。

2.注重學(xué)習(xí)寫法指導(dǎo)，先教后放，循序漸進(jìn)。這篇文章是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙?，四個(gè)季節(jié)在寫作方式上基本一致，馬老師根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)，主要指導(dǎo)教學(xué)春天和夏天的段落。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫了哪些景物，再通過找關(guān)鍵詞和句子理解這些景物的特點(diǎn)，最后讀出感受。接著合作學(xué)習(xí)小興安嶺的秋天，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并用好學(xué)習(xí)題單進(jìn)行匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

值得探討的地方有：

1.指導(dǎo)朗讀要更到位，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。

2.課堂語(yǔ)言值得精煉，不要重復(fù)學(xué)生說的話，可以改為評(píng)價(jià)。

楊會(huì)

馬江南老師的課堂非常完整，教學(xué)中注重以讀為主，設(shè)計(jì)了多種讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀出感情，同時(shí)還結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，注重引導(dǎo)孩子圍繞一句話、抓關(guān)鍵詞去理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)句子意思以及作者要表達(dá)的情感，這樣巧妙地突破了難點(diǎn)，使孩子易于吸收新知識(shí)

另外在教學(xué)各種各樣一詞時(shí)，注意點(diǎn)撥除了表示數(shù)量多，還有品種多。總之，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)。

古智麗

31、綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者。沒有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有備而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場(chǎng)與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動(dòng)不動(dòng)就問教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵(lì)嗎？是沒有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

對(duì)于教育管理者來說，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽哪些學(xué)科的課，聽哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個(gè)復(fù)雜的問題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對(duì)不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點(diǎn)是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽的計(jì)劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動(dòng)更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對(duì)語(yǔ)文講讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的，還有針對(duì)其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽課的點(diǎn)滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過程、成長(zhǎng)的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語(yǔ)文老師們一起同備同上我國(guó)四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評(píng)，甚至共寫的口號(hào)。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動(dòng)。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學(xué)后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語(yǔ)文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點(diǎn)深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語(yǔ)文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見，聽課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問題走進(jìn)課堂聽課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

32、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

33、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對(duì)自己關(guān)注到的種種不良社會(huì)行為提出了批評(píng)，對(duì)不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個(gè)星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開始時(shí)，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個(gè)小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時(shí)，只聽他說他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時(shí)，他媽媽上廁所了，他就用手一會(huì)兒捂，一會(huì)放開真不像話！最后他媽媽回來了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認(rèn)為小孩子這樣是不對(duì)的。

二

不要帶刀到飛機(jī)場(chǎng)

去年寒假，我到飛機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)去海南過冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說：水果刀要上交的。可他們卻滿不在乎地說：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒收了。如果他們當(dāng)初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會(huì)給沒收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

34、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺得初中語(yǔ)文教師沒有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

35、景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語(yǔ)不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽(yáng)岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點(diǎn)評(píng)：快板書是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡(jiǎn)潔明快。聽！好漢武松景陽(yáng)岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語(yǔ)言，體會(huì)倔強(qiáng)

1.體會(huì)喝酒酒量大，動(dòng)作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對(duì)，十八碗酒！相當(dāng)于六個(gè)人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點(diǎn)評(píng)：好一個(gè)一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑。】

2.體會(huì)語(yǔ)言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對(duì)話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對(duì)話。生同桌合作讀。）

【點(diǎn)評(píng)：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受。看！課堂頓時(shí)活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對(duì)話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時(shí)候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是??！說話還是要更自然一些。不過，他的臺(tái)詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動(dòng)作，把括號(hào)里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個(gè)表情不對(duì)武松的笑，這個(gè)同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點(diǎn)評(píng)：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個(gè)過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這一段對(duì)話很精彩，但不能光看表面。誰(shuí)說說，從這個(gè)要酒的過程中，你看到了一個(gè)怎樣的武松？

生：倔強(qiáng)。

生：固執(zhí)。

師：對(duì)!倔強(qiáng)你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當(dāng)中，我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)的武松，一個(gè)酒量很大的武松。（板書：倔強(qiáng)，酒量）

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生活動(dòng)之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會(huì)猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街螅渌煽吹揭粡埞俑陌裎模ǔ鍪荆?/p>

近因景陽(yáng)岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請(qǐng)勿自誤。

師：誰(shuí)把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評(píng)：榜文半文半白，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語(yǔ)弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國(guó)話本小說的方法之一。】

生：近期因?yàn)榫瓣?yáng)岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個(gè)條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨(dú)自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請(qǐng)勿自誤。這個(gè)勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個(gè)誤呢？

生：錯(cuò)誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請(qǐng)不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負(fù)責(zé)，是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這個(gè)告示，武松讀出了八個(gè)字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請(qǐng)你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫出來，看看他都想了什么。

【點(diǎn)評(píng)：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個(gè)字。此情此景，武松怎么會(huì)沒有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對(duì)課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導(dǎo)?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語(yǔ)句。師相機(jī)出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細(xì)想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語(yǔ)道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細(xì)細(xì)品味。】

師：我們來細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時(shí)，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細(xì)想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分還是讓學(xué)生通過讀自己去體會(huì)。對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的了解只有通過學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對(duì)小學(xué)生不必作過高的要求。】

師：整個(gè)過程在上山和下山之間，武松其實(shí)一直在干什么？一個(gè)詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點(diǎn)評(píng)：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢(shì)下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時(shí)如何抉擇取舍，是否當(dāng)機(jī)立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫，課堂上這一段較長(zhǎng)的對(duì)話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽(yáng)岡打虎作了必要的鋪墊。】

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動(dòng)上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動(dòng)去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實(shí)不真實(shí)？

生：不真實(shí)。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實(shí)嗎？

生：真實(shí)。

師：真實(shí)！這就是武松的猶豫，武松的膽量！（板書：猶豫、膽量。）

【點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀，本是個(gè)普通的人，他也會(huì)害怕，也會(huì)要面子。但是武松又是一個(gè)杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動(dòng)作，體會(huì)慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場(chǎng)面開始了。我們來讀打老虎的場(chǎng)面。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個(gè)同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們?cè)賮碓囋?，讀出緊張的氣氛，語(yǔ)速要快！

生：（語(yǔ)速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場(chǎng)景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動(dòng)作，都突出了一個(gè)字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實(shí)際上是寫誰(shuí)在進(jìn)攻？

【點(diǎn)評(píng)：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，濃縮成三個(gè)字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時(shí)，教師又讓學(xué)生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰(shuí)在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動(dòng)作，但是這三次動(dòng)作用了一個(gè)字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個(gè)學(xué)生）你就是大蟲，來，我請(qǐng)你做一個(gè)高難度的動(dòng)作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動(dòng)作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對(duì)，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個(gè)大蟲是個(gè)高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動(dòng)作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個(gè)動(dòng)作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動(dòng)作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)很危險(xiǎn)。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，了解了作者的表達(dá)方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場(chǎng)景。老虎撲掀剪，武松只用了一個(gè)動(dòng)作

生：閃！

師：我把它換一個(gè)詞，換哪個(gè)？

生：躲。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進(jìn)攻，這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)：換詞比較，足見作者用詞之精妙。看，一個(gè)閃字，武松的英氣、豪情、膽識(shí)盡顯無遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語(yǔ)，必要時(shí)咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們?cè)賮碜x一讀。你們來讀寫武松的語(yǔ)句，我來讀寫老虎的語(yǔ)句。力求讀出緊張的場(chǎng)面。

【點(diǎn)評(píng)：武松一閃又閃，化險(xiǎn)為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢(shì)待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教學(xué)過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力?！?/p>

師：大蟲撲完了，該誰(shuí)打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點(diǎn)評(píng)：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢(shì)，靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹立了朗讀的榜樣。此時(shí)，教師還要求學(xué)生在聽讀中找出描寫關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動(dòng)手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對(duì)老虎進(jìn)攻，我們來看最驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面！這一段我來讀，但是你們有一個(gè)任務(wù)，這里面武松做了很多動(dòng)作，你們邊聽邊把最關(guān)鍵的動(dòng)作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。第一個(gè)是什么？（生：跳。）第二個(gè)是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個(gè)動(dòng)作中，有一個(gè)動(dòng)作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下，是哪個(gè)動(dòng)作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時(shí)他才可以踢老虎。

師：對(duì)啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵！

【點(diǎn)評(píng)：行為由若干動(dòng)作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個(gè)過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學(xué)的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動(dòng)作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會(huì)拿棒打的時(shí)候棒就折了，武松有點(diǎn)驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個(gè)字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計(jì)老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場(chǎng)面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對(duì)照，感受驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。（播放《武松打虎》錄像）

【點(diǎn)評(píng)：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對(duì)照，看語(yǔ)言描寫如何化為生動(dòng)可感的形象?！?/p>

師：驚險(xiǎn)嗎？過癮嗎？我們?cè)賮碜x一讀打虎的場(chǎng)面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對(duì)話處分開對(duì)讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當(dāng)他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個(gè)過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個(gè)字

生：倔強(qiáng)。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實(shí)都是我們一般人身上都有的，對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評(píng)論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點(diǎn)評(píng)：教師引用金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)，適時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評(píng)論是對(duì)武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動(dòng)魄的英雄故事即將展開。此時(shí)，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰(shuí)知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對(duì)，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對(duì)！除了景陽(yáng)岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強(qiáng)搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點(diǎn)評(píng)：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時(shí)再要求學(xué)生讀整本書，就不勉強(qiáng)了?！?/p>

【總評(píng)】

張學(xué)偉老師的《景陽(yáng)岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，散發(fā)著濃濃語(yǔ)文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動(dòng)活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過讀書，讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關(guān)鍵詞語(yǔ)，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動(dòng)面大，參與度高，教師只是從旁指點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國(guó)四大古典名著之一，由話本演進(jìn)而成書。作者主要依靠人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點(diǎn)，對(duì)人物的語(yǔ)言主要通過讀來體會(huì)，對(duì)人物的動(dòng)作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價(jià)值。

教學(xué)總會(huì)有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進(jìn)。

36、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。它的說明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

37、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過語(yǔ)言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢?

我從三個(gè)方面來著手。

第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

38、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

39、猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出：

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問題進(jìn)行教學(xué)，突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會(huì)句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有個(gè)別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法，感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語(yǔ)言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語(yǔ)言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)，是提高學(xué)生欣賞能力的語(yǔ)文味濃郁的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對(duì)話，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會(huì)留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會(huì)更好。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡柕漠a(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無所謂疑了。

40、好的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

好的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

資料的選擇是幫助我們理解課文的，但是資料的過多使用，會(huì)造成負(fù)擔(dān)，在這里我們應(yīng)該是有所為有所不為。用什么教學(xué)方法和手段實(shí)行教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪，在本課中要著重思考。

從教師教學(xué)用書來看，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位是非常清楚的，我們希望老師通過教師教學(xué)用書來幫助老師理解教材的編排意圖。根據(jù)教師教學(xué)用書的教學(xué)目標(biāo)來開展我們的教學(xué)。

《好的故事》可以借助課后題中的閱讀要求，試著聯(lián)系上下文，理解難讀的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，還可以結(jié)合五下第二單元的交流平臺(tái)中的閱讀方法，比如可以聯(lián)系上下文猜意思，也可以借助注釋整句理解，會(huì)用反復(fù)，逐步解釋，只要聯(lián)系上下文，知道大概意思就可以。

老師應(yīng)該對(duì)于全套教材有所了解，最好記在自己的心中。統(tǒng)編教材中應(yīng)該關(guān)注的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)、初步、試著、嘗試、綜合運(yùn)用、借助等，是有能力發(fā)展的層次性，程度要把握好。

《好的故事》中出現(xiàn)三個(gè)問題

1.教學(xué)目標(biāo)與要求定位太高，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受課文，對(duì)比和象征的表現(xiàn)手法。

2.資料的使用，目的性，時(shí)效性不強(qiáng)，甚至有點(diǎn)泛化。怎么借助資料方法？本課中魯迅的年代和我們有所不同，魯迅的資料可以是學(xué)生自己收集的，也可以是老師提供的相關(guān)資料。以老師提供的資料為主，我們提供的資料是學(xué)生可以理解的，幫助學(xué)生對(duì)課文有初步的感知和了解。后面兩篇課文就是最好的輔助本課的教學(xué)資料，課文插圖第七自然段所描寫的夢(mèng)中的船、狗、樹等具體景物?？梢越柚鍒D幫助學(xué)生想象，體會(huì)夢(mèng)境中好的故事美麗優(yōu)雅有趣。插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明細(xì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，是教學(xué)中常用的有效的閱讀方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)往往被忽視。統(tǒng)編教科書每?jī)?cè)設(shè)置的快來讀書吧，重視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無論是閱讀或是表達(dá)都可以結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來實(shí)行教學(xué)目標(biāo)。好的故事可以結(jié)合《愛麗絲夢(mèng)游仙境》和孩子自己做夢(mèng)的錯(cuò)綜和雜亂，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。

最好的資料是什么，最好的課程資源是什么，一課之本，用好本，少用課件。

3.對(duì)課文的整體關(guān)注不夠。零打碎敲問題比較多，語(yǔ)文教學(xué)不能忽略課文整體的存在。要求整體把握教材。

思考:語(yǔ)文教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，怎樣站在兒童的角度看問題，以及站在兒童的角度定目標(biāo)。

41、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

幾點(diǎn)見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

42、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

43、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

44、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

45、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過去，一段語(yǔ)音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平！