家庭教育人性化教育理念

家庭教育人性化教育理念

　　人性化教育分為四組八點，即：尊重、認可，分辨、換位，理性、溫和，科學(xué)、完整。

　　●尊重是指對被教育者的某些認識，觀點給予必要的支持與幫助，這些觀點、認識可能與我們的指導(dǎo)方針會產(chǎn)生一定的矛盾、沖突。而且從客觀上來說也是行不通的，即使如此我們也不宜一票否定。我們應(yīng)該尊重彼此間的個體差異，為他們創(chuàng)造一些嘗試的機會。如果他們的立意確實錯了讓他們接受一些現(xiàn)實性的教育也是值得的。更重要的是：源于生活的多重性，多方位性及多角度性，他們所看到的往往是我們沒有能看到的。他們所擁有的基本素質(zhì)也可能是我們沒有能及時發(fā)現(xiàn)的。而最終的結(jié)果恰恰證明了他們是正確的。
　　●認可是指對被教育者的信任與贊賞。不管他們在學(xué)習(xí)、生活中有什么樣的表現(xiàn)與結(jié)果，我們認定他們是優(yōu)秀的。之所以出現(xiàn)一些不盡人意的問題，是他們遭遇到了不利于學(xué)習(xí)，生活，成長的各類因素。站在這一角度與立場教育，指導(dǎo)孩子，可以讓我們冷靜，客觀地分析孩子們的是是非非。接下來我們再幫助他們化解生活，學(xué)習(xí)中的困難，障礙，鏟除不利于他們學(xué)習(xí)，生活的不利因素。我們就會收到意想不到的結(jié)果。
　　●分辨是指對被教育的思想，行為的分析，辨別，他們思想、行為的產(chǎn)生原因，路徑，其中的合理性與可行性。其成敗概率，所要承受的壓力與負荷，所能獲得的最大價值等等。我們知道：孩子們每一天都在進步，每一步的進取必然是受其思想與行為所支配。沒有哪一個人是糊糊涂涂地獲得成就的。但誤入歧途的孩子卻個頂個的糊涂，因為他們?nèi)鄙俜直嫘缘慕逃?
　　●換位是促進教育的實施，我們打著麻將，看著電視，嗑著瓜子卻要求孩子去學(xué)習(xí)去做作業(yè)，孩子磨磨蹭蹭想做不做，要去不去。是孩子不聽指導(dǎo)嗎？是孩子懶散嗎？孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難得不到及時的指點，尋求父母的幫助，結(jié)果是父親推母親，母親推父親，推來推去推得孩子垂頭喪氣。如此的教育必然導(dǎo)致孩子漠視父母的指導(dǎo)，久而久之形成不聽話的結(jié)果。
　　●理性是我們在實施教育的過程中，孩子固執(zhí)已見，不聽勸解，我們難免會生氣惱怒。如果我們?nèi)斡汕榫w的發(fā)泄，此次教育必然是失敗的。我們所要做的就是耐心，細致地傾聽孩子的訴說：了解彼此的分歧所在，然后剝繭抽絲地幫助孩子們認識問題的本質(zhì)，牽引孩子明智地到認識到自己的失誤。自動加以調(diào)整，扭轉(zhuǎn)某些不夠成熟的認識與見解。
　　●溫和是教育的必要手段。兇神惡煞的教育所培養(yǎng)的要么是膽小怕事，唯唯諾諾，無主見無立場的木偶人，要么是脾氣爆燥，行為乖張，唯我獨尊，見誰與誰為敵的心態(tài)變異者。有必要說明的是：溫和不是沒有威嚴，沒有威嚴的溫和是不具備感召力與影響力的。溫和所產(chǎn)生的力量可以無所阻擋地剝蝕對方的主張與見解?？梢院敛恢M言地說：誰先失去溫和誰先失去陣地。
　　●科學(xué)是換種方式。把生硬，僵化的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿岷?，豐富的勸解。所謂推、拉不如引。了解對方的嗜好與需求，在原則允許的范圍內(nèi)給予相應(yīng)的滿足。不是說推牛下水不如引牛下水嗎？使盡蠻力推牛牛也不動，拿把草走在牛前面，牛就不自主地跟著走了。雖然這個比方不是很貼切，但卻能說明一個道理。使力不如使巧。所謂“巧”技巧也，技巧乃科學(xué)。
　　●全面是指我們不是單純地把教育停留地語言這一形式，還需要落實到實際的行為上。督促孩子做作業(yè)是不是切實做了，要求孩子把字練好，字是不是切實練好了。在教育的初始階段，我們就必須幫助孩子們形成說到做到的良好習(xí)慣。幫助孩子們形成善于接納，善于行動的實際能力。世間最遠的距離就是心到手的距離。不是危言聳聽，孩子將來的成敗就懸于動與不動之間。

　　二、人性化教育的應(yīng)用

　　下面我們應(yīng)用人性化教育來處理，化解孩子們在成長過程中出現(xiàn)的各類各樣的問題吧。對孩子們影響最大貽害最深又最普遍的問題就是：精神渙散，注意力不集中，好動貪玩，做作業(yè)粗心馬虎。據(jù)不完全估計，這種情況在學(xué)齡期的少年兒童占有80%，只是程度有輕有重罷了。我們總會誤認為是孩子的問題，其實這不是他們的主觀錯誤，是他們患了一種稱之為“現(xiàn)代文明病”的“感覺統(tǒng)合失調(diào)癥”。
　　感覺統(tǒng)合失調(diào)癥可由多種原因誘發(fā)。比如：現(xiàn)代生活方式的變化，居住、活動空間的狹小，家長的過度保護，以及大量電視刺激，對兒童心理生理發(fā)育均產(chǎn)生了消極的影響，導(dǎo)致大腦發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡。此外，胎位不正、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、搖抱少、嬰幼兒期活動空間不足、爬行不足、依賴學(xué)步車、對孩子太放縱或干涉過度等等都是產(chǎn)生兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因?；加懈杏X統(tǒng)合失調(diào)癥的孩子一般表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績欠佳、多動、粗心、精神渙散，注意力不集中，脾氣急躁、心理脆弱、交際障礙、肥胖、厭食、膽小、粘人、動作不協(xié)調(diào)等等。心理學(xué)家把這類情況分門別類地總結(jié)，歸納為：聽覺、視覺、觸覺、平衡、本體五大類的感覺統(tǒng)合失調(diào)。并分別做了相應(yīng)的闡述。
　　●聽覺統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為經(jīng)常忘記老師口頭布置的家庭作業(yè)，或者忘記下節(jié)課帶什么學(xué)習(xí)用具，他們上課總是東張西望，老師講的知識一點也聽不進去，也不在意家長對他的呼喊，同時，這類兒童的記憶力欠佳。
　　●視覺統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為課內(nèi)課外閱讀時，常會出現(xiàn)讀書跳行，翻書頁碼不對，演算數(shù)學(xué)題常會抄錯等等視上的錯誤，從而形成學(xué)習(xí)障礙。
　　●觸覺統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為對別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔(dān)心害怕，易受驚的感覺，在學(xué)習(xí)與生活中則表現(xiàn)為好動，不安，辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭，怕打針，這樣的孩子被家長帶到醫(yī)院請心理醫(yī)生診斷，總以為孩子患了“多動癥”。
　　●平衡統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)與生活中，常常觀測不準(zhǔn)距離，做事時協(xié)調(diào)能力差，甚至穿鞋時也會在不知不覺中將鞋穿反，由于距離觀測不準(zhǔn)，會讓孩子無法正確掌握方向，對事物的興趣逐漸減少。
　　●本體統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為在上體育課時不會跳繩，跑步時動作不協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確，*在上音樂課時，常常發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與人交談，上課發(fā)言口吃等。
　　通過對感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的了解，我想我們大家就會比較體諒孩子們了，接下來我們更迫切地想要了解的是怎樣對感覺統(tǒng)合失調(diào)癥加以調(diào)整與干預(yù)吧。感覺統(tǒng)合失調(diào)癥可借助《小海龜感統(tǒng)訓(xùn)練》中的一百二十項游戲加以改善與調(diào)整。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的最終目標(biāo)是：
　　●提供給兒童感覺信息，幫助開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)
　　●幫助兒童抑制和調(diào)節(jié)感覺信息
　　●幫助兒童對感覺刺激做出比較有結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，最終目標(biāo)是達到兒童的綜合能力的提升，如行為能力，組織能力，學(xué)習(xí)能力，集中注意的能力。
　　我們有理由相信，孩子們通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，會大幅度地提高綜合素質(zhì)，善于思索，勤于鉆研。及時化解學(xué)習(xí)，生活中的各類問題與困難。

　　三、迷戀網(wǎng)絡(luò)，早戀等問題的分析與化解

　　我們知道，孩子們在成長的過程中不僅僅只是遭遇到感覺統(tǒng)合失調(diào)這一單一的問題，還可能出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)，早戀，逃學(xué)，不服管教等問題。這些問題都需要分門別類地加以分析與辨別。
　　●孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)有著多重原因，一方面是缺少家長的陪伴及正確引導(dǎo)，盲目地迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，另一方面是網(wǎng)絡(luò)游戲的多維刺激，比如：視覺，聽覺及中樞神經(jīng)持久而強烈的興奮刺激。還有就是從眾，好于冒險，喜愛創(chuàng)新的心理趨勢，進出網(wǎng)吧的孩子大多是三五一群，熱烈地交談著自己打游戲的心得體會魚貫而入。另一方面則是以此逃避學(xué)習(xí)，生活中的苦惱，更主要的是孩子本身沒有建立積極，健康的心理支撐。以虛擬的網(wǎng)絡(luò)來填補，充實內(nèi)心的空虛。針對這種情況我們家長應(yīng)該多陪伴孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的電腦知識以及各類軟件的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)為主要目的，而不是以娛樂，消遣為目的。幫助孩子形成多方面的興趣，這是比較重要的一點，其應(yīng)用原理就是以健康，積極的興趣擠占不良興趣。另外一點就是多聽孩子傾訴，了解孩子的喜怒哀樂，幫助孩子排解學(xué)習(xí)，生活中的各類困難，問題。建立良好的親子關(guān)系。以促進孩子形成接受指導(dǎo)，約束自我的意愿與能力。
　　●關(guān)于早戀其實有可能是我們過于敏感。孩子最初的心理狀態(tài)還是處于比較正常的交往。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們在家庭中缺少同一層次，同一界面的交流，溝通對象，和家長的交流，溝通基本就是接受訓(xùn)導(dǎo)，很難與對話者獲得一種共鳴。這樣他們就在家庭以外的群體中尋求與自己能夠平等交流，有共同見解的談話對象了。如果交談比較投機必然會加大交談的概率與時長，這樣一來大家包括同學(xué)，老師可能會下意識地認為他們是在早戀。接下來是批評，教育，但又缺乏理性，科學(xué)的方式方法。最初他們會倍感委屈，時間一長，由外在意識的引導(dǎo)，內(nèi)在心理的認同，當(dāng)事人也就不知不覺地往這一方面發(fā)展了。面對隱入早戀的孩子我們應(yīng)該認可孩子對于情感的需求，不是片面地認為：早戀會給孩子帶來不良影響，必然影響學(xué)習(xí)，其實一個人如果得到了情感，精神的相對應(yīng)滿足就會如虎添翼，激發(fā)內(nèi)在隱藏的大量潛力。由此形成良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不否認，也有少部分孩子可能不能理性地把握感情的尺度，逾越了正常的范圍，這時我們應(yīng)該站在孩子的角度來設(shè)想問題的產(chǎn)生與發(fā)展過程，在保障孩子的人格與尊嚴的同時幫助孩子們矯正認識誤區(qū)，及時阻止、遏制不良后果的發(fā)生。
　　●逃學(xué)在成績欠佳的學(xué)生身上是屢見不鮮的。究其原因大致有兩點：一、看不到希望，又要受到一定的管制，因為某些事件的沖突導(dǎo)致情緒的驟然變化，干脆破罐破摔。二、因為學(xué)習(xí)成績欠佳，始終得不到老師，同學(xué)的尊重、認可，內(nèi)心感到壓抑，痛苦，自身又無從尋求突破。絕望之際以逃學(xué)尋求逃避。應(yīng)該說逃學(xué)的孩子并不是刻意要逃學(xué)，但一旦有一次逃學(xué)就會形成習(xí)慣，稍有不順就以逃學(xué)解決問題。這樣的孩子心理上一般比較脆弱，承受打擊與傷害的能力也相對較弱，其父母的基本素質(zhì) 呈現(xiàn)兩種極端，一是素質(zhì)較高，自身需要大量的時間與精力投入工作，因此沒有過多的時間及時有效地對孩子進行指導(dǎo)，
　　●對于不服管教的孩子我們是喜憂參半。不服管教說明這孩子有個性，不是唯唯諾諾，人云亦云的中庸之人。這樣的孩子一般比較自負，敏感，對自己對他人的要求都比較高。特別強調(diào)面子，尊嚴，善于捕捉他人的漏洞。往往在接受教育的時候出現(xiàn)與人抬杠的局面。如果教育者能以自己的博學(xué)多識獲得對方的信任與認可，以后的交流與溝通就容易很多。相對平凡的教育者對這樣的孩子宜先感動對方，讓對方看到你的優(yōu)勝之處。在保障對方的人格，尊嚴的同時委婉地與對方交談，效果也會很好。切忌簡單，粗暴，所調(diào)“玉不琢不成器”，但“琢”得小心謹慎，不能刀辟斧削地亂來。這樣的孩子還有一個特點，就是膽大無忌，可能是越不能做的他越要做，所以很容易受不良習(xí)性的影響與誘導(dǎo)。這是讓我們深感憂慮的一面，很多誤入歧途的孩子大致就是這一類型的。因為機緣，因為某些難以預(yù)知與控制的事件而犯下無以彌補的過錯。

　　四、簡述學(xué)習(xí)框架，人體生物節(jié)律周期、心理意識

　　學(xué)習(xí)框架就像是個魔術(shù)棒，在小學(xué)階段，男生遜于女生。但在初中，高中后男生卻遙遙領(lǐng)先。這種狀況就是學(xué)習(xí)框架所起的作用。女生比較善于聽從父母的教導(dǎo)，也就獲益于父母幫助她們打下的學(xué)習(xí)框架。男生不太善于接受父母的指導(dǎo)，督促，不能完整地接受父母幫助他們打下的學(xué)習(xí)框架。因此影響了對知識的吸收，消化。無形中形成了遜于女生的局面。但到了初中，高中時。情況卻不同了。因為男生自己打下的框架可以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴充而相應(yīng)擴大，框架越大越能容納學(xué)習(xí)內(nèi)容。女生卻不然，她們所取得的成績?nèi)Q于父母給她們打下的框架的大小，往往在初中就不夠用了，但她們卻不善于自己擴充，這樣就嚴重地影響了對知識的吸收與接納。所以她們往往是事倍功半。
　　人體生物節(jié)律周期是指人從出生開始其智力、情緒、體力都按照高潮期-臨界期-低潮期的順序，循環(huán)往復(fù)地發(fā)生周期變化。情緒的變化周期是28天，體力的變化周期是23天。智力的變化周期是33天。每個周期的中間兩三天，人的智力、情緒、體力都不穩(wěn)定，這幾天被稱為臨界日。臨界日以前的半個周期是高潮期，臨界日以后的半個周期是低潮期。
　　了解了生物節(jié)律周期我們就很容易解釋為什么有的孩子學(xué)習(xí)成績一直比較好，但某一次卻有所滑波，有的孩子平常成績平平，關(guān)鍵時刻卻出人意料地考出了好成績。其實，這都是人體生物節(jié)律周期所起的作用。前者可能遭遇到了人體生物節(jié)律周期的臨界期，后者則可能是巧遇人體生物節(jié)律周期的高潮期。因此可以毫不夸張地說：不同的生物節(jié)律周期可以形成不同的結(jié)果。人體生物節(jié)律周期除了在關(guān)鍵時刻起決定作用外。在平常的學(xué)習(xí)與生活中也同樣會左右我們的得失成敗。讓人甚感惋惜的是：一般是負面作用。在與學(xué)生交流，溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生會因為一次，兩次的學(xué)習(xí)成績考的不怎么理想而否定自我，看不到自己的優(yōu)勢。導(dǎo)致屢次發(fā)揮失常。而這時父母，老師不能給予應(yīng)有的體恤與維護，只是盯著學(xué)習(xí)成績做文章，有的家長甚至呵斥，責(zé)罵不已。給本已痛苦不堪的學(xué)生造成更為嚴重的精神，情感上的傷害。慢慢也就無心學(xué)習(xí)，破罐破摔了。鮮有其人能夠因為一兩次考的比較好而建立相應(yīng)的信心，樹立對學(xué)習(xí)的興趣。持續(xù)保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
　　了解了人體生物節(jié)律周期對人的影響，我們也不可以過度渲染這一因素對我們的制約與輔助。因此對負面的影響誠惶誠恐，或者過分期待輔助性的作用而不思進取。其實我們應(yīng)該明白這樣一個道理，如果肚里沒貨就是天天都是高潮期也沒用，而我們對自己充滿信心與斗志，就是遭遇低潮期也不用憂慮，因為人體生物節(jié)律周期也是欺軟怕硬的。主要對那些信心不足，平時學(xué)習(xí)不夠扎實的現(xiàn)象才能興風(fēng)作浪。也沒有什么好害怕的。我想那些考上大學(xué)，建樹自我的人士不會每次都能巧遇人體生物節(jié)律周期的高潮期吧。
　　心理意識對人的影響是不可低估的。我們常常可以聽到有家長說：某某命好，養(yǎng)的孩子會學(xué)習(xí)，我的命不好，養(yǎng)的孩子不會學(xué)習(xí)?；蛘吒纱嗾f：這孩子有讀書的命，那孩子沒有讀書的命。結(jié)果會讀書的孩子得到良性刺激，更加熱愛學(xué)習(xí)。因此形成良性循環(huán)?！安粫x書”的孩子得到消極的暗示，也就無心學(xué)習(xí)。陷入惡性循環(huán)無以自拔。其實所謂：“讀書的命”，“不會讀書的命”都是一種心理意識。不同的心理意識造就了不同的實際結(jié)果。一個小故事更加佐證了心理意識對人的正負面影響。
　　在美國的哈佛大學(xué)，有位叫羅森塔爾的心理學(xué)教授，他相繼做了兩個試驗。第一個試驗是把一群老鼠隨手分成兩組交給兩個飼養(yǎng)員。對第一組老鼠的飼養(yǎng)員說：這是一群非常優(yōu)秀的老鼠，你要好好喂養(yǎng)。對第二群老鼠的飼養(yǎng)員說：這群老鼠沒有什么特色，你只要不讓它們死了就行。幾個月后，教授查看兩組老鼠的生長情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一組老鼠在捕食，毛色的光澤度，抗病能力，抵御天敵的靈敏度等方面遠遠優(yōu)于第二群老鼠。接下來，教授又到一鄉(xiāng)村小學(xué)做了個試驗。在某一班級，他隨手抽出二十份試卷，對老師說：這是二十位非常優(yōu)秀的學(xué)生，將來必然有很大的出息。二十年后，教授對這二十位學(xué)生一一做了隨訪。發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的二十位學(xué)生個個都成了精英。無論商界，政界或者其他領(lǐng)域他們都占據(jù)著至關(guān)重要的位置。
　　這個故事啟發(fā)我們認識到：一個人的進步與發(fā)展除了內(nèi)因起作用外，外援性的支撐也是舉足輕重，不容忽視的。我們家長對這個問題是需要有所思索的。因為我發(fā)現(xiàn)：我們習(xí)慣于空洞無物，干巴巴的訓(xùn)導(dǎo)孩子們：你要努力學(xué)習(xí)，學(xué)好了才能考上大學(xué)，考上大學(xué)才能找到好工作……。我們對于學(xué)習(xí)不理想的孩子總是強調(diào)他們主觀不努力，譴責(zé)他們懶惰，不思進取。并煞有其事地教導(dǎo)他們：外因只起推動作用，內(nèi)因才起決定作用。卻沒有意識到：本應(yīng)起推動作用的外因往往只是對孩子們的呵斥與否定，結(jié)果導(dǎo)致外因所起的并不是推動作用而是壓制作用。試問：被壓制的孩子能獲得良好的學(xué)習(xí)成果嗎？
　　教育是一個很復(fù)雜的問題，而人與人之間又有很大的個體差異。這就形成了教育不可模式化，單一化的特殊性。