幼兒園開放日感想

當(dāng)今幼兒教育中，獨(dú)生子女問(wèn)題日益突出。因?yàn)橹袊?guó)家庭特有的“四二一”結(jié)構(gòu)，幼兒缺乏交往對(duì)象，缺少良好的交往環(huán)境，獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個(gè)性問(wèn)題。蒙臺(tái)梭利教育要求混齡教學(xué)，混合年齡活動(dòng)提供改善這些問(wèn)題的良機(jī)?；旌夏挲g活動(dòng)打破了班級(jí)界限，不同年齡的幼兒在教師指導(dǎo)下共同進(jìn)行的活動(dòng)，包括混合年齡的教學(xué)活動(dòng)、游戲及自由活動(dòng)。幼兒園是幼兒步入社會(huì)生活的開始，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的第一個(gè)場(chǎng)所，幼兒將在這里由自然人轉(zhuǎn)化成為社會(huì)人的進(jìn)程，而混齡班級(jí)正是一個(gè)小的社會(huì)的縮影，它更接近真實(shí)的社會(huì)生活，對(duì)幼兒時(shí)期的身心發(fā)展具有重要的意義。

教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利教育又充分符合素質(zhì)教育的要求和綱要及規(guī)程的精神，它的混合年齡活動(dòng)教育比傳統(tǒng)的以年齡劃分幼兒班級(jí)的方式在多方面更具有優(yōu)勢(shì)。

一、混合年齡活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒間的交往，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

首先，混齡班級(jí)豐富了幼兒交往對(duì)象。

幼兒可以和同齡幼兒交往，又可以選擇不同年齡的幼兒交往。幼兒在交往中，喜歡同齡幼兒，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展水平相近，心理需求相似，語(yǔ)言表達(dá)能力基本處于同一階段，比較容易溝通。年齡小的幼兒同時(shí)也希望和比自己年齡大的幼兒交往。他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己能力強(qiáng)，是自己心目中的“英雄”，是他們未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。他們從中產(chǎn)生了積極的情感。而在同齡幼兒的交往中，能力強(qiáng)的幼兒通常會(huì)給他們帶來(lái)心理上的壓力，使他們產(chǎn)生嫉妒、羞辱等負(fù)面情緒。年齡大的幼兒也與喜歡年齡小的幼兒交往。幼兒的心理中有著被肯定、被承認(rèn)的需求。這種需求僅僅通過(guò)成人的評(píng)價(jià)并不能夠被滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語(yǔ)言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)。同年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得了如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。

其次，混齡活動(dòng)有助于改善獨(dú)生子女的不良個(gè)性。

現(xiàn)在幼兒教育中獨(dú)生子女問(wèn)題日益突出?；忑g活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了解一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)。而混合年齡活動(dòng)使異齡幼兒集結(jié)在一起。構(gòu)成了一個(gè)類似兄弟姐妹的兒童社會(huì)群體。年幼和年長(zhǎng)的幼兒分別享受了當(dāng)?shù)艿堋⒚妹煤透绺?、姐姐的?lè)趣和責(zé)任，從而彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)力性差、交往能力低等不良性格特征的產(chǎn)生。他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)時(shí)，宛如不同層次、不同特點(diǎn)的人共同從事某一社會(huì)活動(dòng)，必然要考慮如何承當(dāng)責(zé)任、協(xié)調(diào)矛盾去完成任務(wù)。研究中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在交往中表現(xiàn)出較高水平的自覺(jué)性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。混合年齡活動(dòng)有助于改善獨(dú)生子女的不良個(gè)性，形成良好的社會(huì)性品質(zhì)。

二、混合年齡活動(dòng)更注重個(gè)體差異，為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間

每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、進(jìn)度及最終達(dá)到的水平上，都存在著很大的差異，在個(gè)性上也有較大差異。按年齡劃分幼兒班級(jí)的傳統(tǒng)方法，有著一定的科學(xué)性，但是不夠注重個(gè)體差異，不能最大限度的滿足所有幼兒發(fā)展的需要。而蒙臺(tái)梭利教育的混齡教學(xué)使每個(gè)幼兒都找到了適合自己的位置，為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間。蒙臺(tái)梭利教室中豐富的學(xué)具，有著系統(tǒng)性和科學(xué)性。教具由易到難，體現(xiàn)著不同的難度。分組教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為不同能力的幼兒提供了發(fā)展自我，完善自我的最大可能，為每一名幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師更注重活動(dòng)的過(guò)程，并努力接納和發(fā)展每一個(gè)幼兒獨(dú)特價(jià)值，幫助每一個(gè)幼兒建立積極的自我概念。給予適合個(gè)體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促時(shí)幼兒在不同水平上的全面發(fā)展。教師在各活動(dòng)區(qū)域的材料投放時(shí)注意到幼兒橫向的差異和縱向發(fā)展的不同需要。

例如：在日常生活區(qū)的教學(xué)用具，發(fā)展幼兒不同的動(dòng)作。訓(xùn)練同一動(dòng)作的教具難度卻不同。穿珠的這個(gè)活動(dòng)教具有三種：第一種：直徑為了3厘米的大珠子10個(gè)，孔的直徑為0.8厘米、比較容易穿過(guò)的硬紙繩。第二種：直徑2厘米的珠子15個(gè)，孔的直徑為0.5厘米、一頭較硬的軟鞋帶。第三種：直徑1厘米的珠子20 個(gè)，孔的直徑為0.3厘米，一根尼龍繩。幼兒在操作活動(dòng)中教師并不指定幼兒去操作那一種，他通過(guò)嘗試就會(huì)找到適合自己水平的一種。

三、混合年齡活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒自我教育的潛能，有效促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

蒙臺(tái)梭利教育注重幼兒的自我教育。在混齡教學(xué)中幼兒根據(jù)自我發(fā)展的法則安排活動(dòng)的內(nèi)容及進(jìn)度，在操作活動(dòng)中統(tǒng)合自我，進(jìn)行自我建構(gòu)。幼兒喜歡模仿，不僅模仿老師，也模仿其它幼兒的活動(dòng)，充分體現(xiàn)出了幼兒所具的吸引性心智。年齡小的、能力低的幼兒通過(guò)觀察和模仿年齡大、能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)并構(gòu)建自己新的、更先進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果彼此的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)差異，就會(huì)引起認(rèn)知沖突，尋求解決沖突途徑的過(guò)程就是導(dǎo)致智力結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。

年齡較大的幼兒發(fā)現(xiàn)年齡小的幼兒在活動(dòng)中遇到困難或者用不正確的方法進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，他們經(jīng)常模仿老師，主動(dòng)對(duì)年齡小的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。這種“教學(xué)” 中，年幼的幼兒學(xué)到了自己所需，糾正了錯(cuò)誤。年長(zhǎng)的幼兒必須分析、重組自己少許的知識(shí)，才能傳授給他人。通過(guò)“教學(xué)”幫助他們了解自己先前所學(xué)的一切，進(jìn)行自我教育。

混合年齡活動(dòng)是一種促成幼兒在集體成員的相互作用中更好感知事物，獲得經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建或完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的行之有效的教育活動(dòng)。

四、蒙臺(tái)梭利的混合年齡活動(dòng)充分發(fā)揮了教具的功能

蒙臺(tái)梭利教具在設(shè)計(jì)上具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，各教具具有明顯的年齡特點(diǎn)，而每一教具也蘊(yùn)涵著延伸和變式?；忑g的設(shè)置為教師提高了充分發(fā)揮教具功能的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)不同發(fā)展水平的幼兒操作不同難度的教具。利用好各種學(xué)具、減少教具閑置的可能。教學(xué)中對(duì)不同的幼兒提出不同難度的操作要求，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如：粉紅塔這一感官教具，它適用于3歲左右的幼兒。完成從大到小的排序，感知大小的初級(jí)目標(biāo)。當(dāng)幼兒能力有了發(fā)展后，他可以嘗試擺出各種變式，交錯(cuò)疊起或水平擺開，也可以逆排序。還可以同另一感官教具棕色梯合用。4歲左右的幼兒操作粉紅塔可以用投影板控制他的操作。根據(jù)投影的大小找出配對(duì)的粉紅塔?；蛘吒鶕?jù)粉紅塔的大小找出投影板。5歲左右的幼兒還可以邊操作邊配上漢字卡：大、小、比、最大、最小等。讓幼兒強(qiáng)化感覺(jué)充分發(fā)揮出來(lái)。這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)只有依靠混齡教學(xué)的方式才能設(shè)計(jì)完成，而在傳統(tǒng)班級(jí)則很難完成?；忑g教學(xué)既開發(fā)和利用了教具的潛在功能，又為教師設(shè)計(jì)、完善輔助教具、嘗試多種教學(xué)方法提供了自由的空間。

五、混合年齡活動(dòng)更重視教育的連續(xù)性和一致性

蒙臺(tái)梭利教師在教育活動(dòng)內(nèi)容的安排上更強(qiáng)調(diào)了教育的連續(xù)性和一致性，注重了活動(dòng)間的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榛顒?dòng)的安排主要以幼兒能力的發(fā)展為準(zhǔn)則，而不僅僅按年齡來(lái)劃分。按年齡編班的班級(jí)，因?yàn)榻處煹母鼡Q、教育的連續(xù)性一致性就難以堅(jiān)持，幼兒經(jīng)常受外在環(huán)境改變影響。教師也更了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r及以往的教學(xué)安排，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也可以使長(zhǎng)期、短期相結(jié)合的設(shè)計(jì)，以幼兒發(fā)展為主線制定教育內(nèi)容，使活動(dòng)更具有連續(xù)性和一致性。

在幾年教育的研究實(shí)踐中，我們認(rèn)為無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐中可以看出，蒙臺(tái)梭利教育的混合年齡活動(dòng)有利于幼兒身心全面發(fā)展。在蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)踐中我們不斷發(fā)現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們意識(shí)到要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，嘗試多種教學(xué)方式和手段的交錯(cuò)運(yùn)用。進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育的混齡教學(xué)活動(dòng)中我們認(rèn)為，還需要注意做好以下幾方面的工作。

（一）充分結(jié)合混合年齡活動(dòng)教學(xué)與分組教學(xué)的形式

充分發(fā)揮混齡教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不等同于完全依賴它，只采用這一種教學(xué)方式，而放棄其它有價(jià)值的教育形式。將混齡教育與分組教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，會(huì)取得更好的效果。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用混齡的集體活動(dòng)和分年齡組的分組形式進(jìn)行，這樣可以充分發(fā)揮教育形式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）混合年齡活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須層次分明

開展混合年齡活動(dòng)必須要有明確的目標(biāo)意識(shí)，有緊緊圍繞各年齡幼兒的發(fā)展目標(biāo)，確定混合年齡活動(dòng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間等，不搞形式主義。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程將目標(biāo)按照不同難度進(jìn)行分解，同一內(nèi)容體現(xiàn)出不同難度要求，完成不同的目標(biāo)。教師同時(shí)考慮活動(dòng)要求以及材料的層次性，以便不同年齡、能力的幼兒按自己的能力進(jìn)行活動(dòng)。

（三）幼兒園工作要緊密結(jié)合家庭教育

混齡班級(jí)中家長(zhǎng)工作十分重要。因?yàn)橛變耗挲g上的差異，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育需求也有明顯的差異。小班幼兒家長(zhǎng)相對(duì)更重視保育工作，中、大班幼兒家長(zhǎng)則更關(guān)心幼兒智力、能力發(fā)展水平。我們采取了多種形式，加強(qiáng)了家長(zhǎng)和幼兒園教師之間的溝通。

1．每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)上公布班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。使家長(zhǎng)了解不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)，消除家庭教育的盲目性。家長(zhǎng)之間進(jìn)行廣泛的交流，家長(zhǎng)間的溝通更容易，他們?cè)诩彝ソ逃杏龅降膯?wèn)題很相似，回答更有實(shí)踐性、操作性。開放日家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行參觀，更加直觀地了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況。

2．公開教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)活動(dòng)的透明度：教師每日評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解每天幼兒參與活動(dòng)完成情況，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)計(jì)劃表格（表一、表二附后）。計(jì)劃分為小班、中班、大班三個(gè)年齡段。

3．每月家長(zhǎng)填寫《家長(zhǎng)的話》反饋表：家長(zhǎng)針對(duì)幼兒各方面能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，提出具體要求。教師根據(jù)反饋表對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣的溝通交流是雙向的，密切了家庭和幼兒園之間的聯(lián)系。

（四）教師對(duì)蒙臺(tái)梭利操作活動(dòng)的記錄與評(píng)價(jià)結(jié)束進(jìn)行分析和利用

教師分析全班幼兒對(duì)區(qū)域某一活動(dòng)是否感興趣，從幼兒當(dāng)月選擇活動(dòng)內(nèi)容的頻率分析該活動(dòng)是否具有吸引力，即幼兒對(duì)其是否感興趣。并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置與材料的投放，調(diào)整教師示范操作活動(dòng)的內(nèi)容及指導(dǎo)情況參照下表三：

例如：生活活動(dòng)區(qū)設(shè)有夾玉米的教具。九月：各年齡組使用這一教具的頻率F<0.3,說(shuō)明夾玉米這一活動(dòng)不受幼兒歡迎。分析原因發(fā)現(xiàn)：夾玉米的筷子是一頭較尖的日式筷子，幼兒使用起來(lái)難度大，他們都不能夠完成操作，所以教具經(jīng)常閑置。為了發(fā)展幼兒夾的這個(gè)動(dòng)作，我們?cè)黾恿穗y度較低的用夾子夾核桃，原來(lái)夾玉米的筷子也換成了粗細(xì)均勻的中式筷子。十月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明F＞0.8，夾核桃受到了小朋友的歡迎，而夾玉米的頻率也上升F＞0.6。只有科學(xué)的分析，及時(shí)的調(diào)整，才能更好利用混齡的教育形式。

　　在幾年的蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些蒙臺(tái)梭利教育也存在不完善的方面。首先：在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域區(qū)域存在著空白，需要我們?nèi)ネ晟坪桶l(fā)展，而這幾方面的教學(xué)沒(méi)有可參考的模式，因此教師的設(shè)計(jì)有可能缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次：在教具中偏重于感知、認(rèn)知活動(dòng)，缺少發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力的教具。再次：幼兒習(xí)慣于邊操作邊交流。而操作活動(dòng)通常只是教師同猶如之間的交流，缺少幼兒相互合作操作的教具。因此：我們不斷地設(shè)計(jì)完善語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域的教具，在教具設(shè)計(jì)時(shí)考慮整個(gè)區(qū)域的整體性。設(shè)計(jì)的教具注重合作性、游藝性，同時(shí)提供半成品教具、可制作的教具激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

通過(guò)幾年的教育研究實(shí)踐，我們的教育工作取得了顯著的成效，同時(shí)也提高了我們蒙臺(tái)梭利教師自身的素質(zhì)，我們要將蒙臺(tái)梭利教育的混合年齡活動(dòng)深入的開展起來(lái)，探索出蒙臺(tái)梭利教育的新天地。