讓幼兒開(kāi)開(kāi)心心的玩:角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)
讓幼兒開(kāi)開(kāi)心心的玩:角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)
讓幼兒開(kāi)開(kāi)心心的玩:角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)
角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)
作者:金小青 地址:昆山市一中心幼兒園 郵編:215300
眾所周知“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他(她)熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣,這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn).并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。
我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢;我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的,他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí),他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師,他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴,或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍,孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了:點(diǎn)心店、小吃店,民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買(mǎi)與賣(mài)的關(guān)系中,幼兒通過(guò)觀察、了解,又根據(jù)我班的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動(dòng),使他們又自創(chuàng)了一個(gè)加工廠和成品買(mǎi)賣(mài)部,擴(kuò)大了原有的經(jīng)營(yíng)范疇,延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之,游戲變成了 幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段.是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。然而,角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此,尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí),老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里,并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。
那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?br />一、允許幼兒自由選擇
只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前,首先是觀察幼兒,了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲,生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),打斷幼兒游戲的思路,造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?;顒?dòng)的情況,如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料,孩子近來(lái)感興趣的是什么,孩子通常和誰(shuí)一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解,鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲,從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí),我們應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利,并且明確表明自己的支持態(tài)度,使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇,敢于選擇,由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。
另外,教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件,盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料,保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍,只有這樣,孩子們才可以自主考慮可以玩什么,在哪兒玩,和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料,尋找游戲伙伴,選擇場(chǎng)所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部條件。
二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)
不同的年齡階段,幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主,大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。 教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段,選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與,與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系,教師作為指導(dǎo)者,在幼兒需要幫助時(shí),應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí),可組織幼兒討論:怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義?以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法,這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)這樣做,往往在指導(dǎo)角色游戲時(shí)表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性,如:到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門(mén)進(jìn)去,問(wèn):“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?你們?cè)诟墒裁矗俊边M(jìn)了理發(fā)店便喊:“理發(fā)員,快給我來(lái)理發(fā)……?!泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo),沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有觀察作鋪墊,這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行(當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要),并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo),如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)
在角色游戲中,不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng),以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲,使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系,不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言,抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。 我們中有些教師認(rèn)為,游戲的目的就是讓孩子玩,隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系,成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí),這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng),教師少干預(yù)是正確的,但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo),教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo),不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展,而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中,就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中,能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是,教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸,以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?br />四、及時(shí)調(diào)整游戲角色
兒童在角色游戲中扮演假裝的角色,而不是他自己。撇開(kāi)自己,扮演角色,這要求達(dá)到一定的心理水平,既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng),能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括,把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語(yǔ)言扮演新形象。在游戲中,角色是游戲的中心,兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色,創(chuàng)造新地位。如果是自己,那就不是角色游戲了。例如:幼兒扮演“媽媽”,可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”,可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽(tīng)診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為,是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如:“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”“哪里不舒服?”然后就什么也不問(wèn)了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì),一句話“拿藥去,吃了就好了?!薄安∪恕币蛔?,看病就結(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議,拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié),如:?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要 活動(dòng)過(guò)程,這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的,概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如:當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng),累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色,如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”,坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。
總之,教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來(lái)看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。
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