讓幼兒開開心心的玩:教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

讓幼兒開開心心的玩:教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

讓幼兒開開心心的玩:教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

讓幼兒開開心心的玩:教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法
 
 
       游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),因此,教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去,介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲!促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展,從而提高游戲質(zhì)量,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為:
  一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
  實(shí)施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上,才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷,有的放矢地引導(dǎo),幫助幼兒獲得發(fā)展,并使其游戲得以延伸。只有通過觀察,教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩,材料恰不恰當(dāng),經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等,再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲,以幫助   幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
  二、教師介入游戲的方式
  (一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無人問津。這時(shí),教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里,這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯,發(fā)夾、汽車、火箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來。
 ?。ǘ┙徊媸浇槿敕ǎ菏侵府?dāng)幼兒有    教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí),由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí),教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來,如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙,邀請(qǐng)教師來幫忙,教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去,并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的游戲,但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行,教師扮作“旅客”加入進(jìn)去,并告訴幼兒我要到天安門去,找誰買票,這名孩子趕緊找來伙伴,扮作售票員,開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí),教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng),當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,教師走過去問:“你做什么菜?”幼兒想了想說:“炒菠菜?!苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎幔?nbsp;   幼兒聽后恍然大悟,連忙對(duì)另一幼兒說:“你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?,他們心中確立了共同的目標(biāo):“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
 ?。ㄈ┐怪苯槿敕ǎ菏侵赣變河螒虺霈F(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí),教師直接介入游戲,對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù),這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的,如在游戲當(dāng)中,幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí),教應(yīng)直接干預(yù),加以引導(dǎo),但這種方式易破壞游戲氣氛,甚至使游戲中止,一般情況下不宜多用。
  三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
  教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了,目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。
 ?。ㄒ唬┱Z言指導(dǎo)。
  1.發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等,宜用親切平和的詢問,以了解孩子的真實(shí)想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼兒的思考,逐漸學(xué)會(huì)辨別是非,作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒有馬上制止,而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么?他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn),教師引導(dǎo)他找出了答案,而不是將現(xiàn)成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。
    2.提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時(shí),教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示,幫助幼兒明確想法,促進(jìn)游戲順利開展。例如,玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí),菜賣完了,孩子們的游戲便卡殼了,沒法往下進(jìn)行,教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?!币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
  3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則,克服困難,堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng),以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如,教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就提議要玩打仗的游戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂,然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士,一名幼兒扮成張靈甫,游戲便有聲有色地開始了,教師抓住時(shí)機(jī),及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋,并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育游戲中,兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后,再投3個(gè)球,然后返回看哪隊(duì)先勝,有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則,投籃不滿3個(gè)就不返回,堅(jiān)持投滿3個(gè),不中再投,教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng),強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn),也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。
 ?。ǘ┬袨橹笇?dǎo)。
  1.身體語言,是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí),利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如,幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為,教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對(duì)  >幼兒不遵守游戲規(guī)則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。
  2.提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明,幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低,直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下,幼兒的無所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見:為幼兒提供豐富的材料,讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲,能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料,另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi),教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來?!靶⌒∥枧_(tái)”里,教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等,孩子由原來單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。
  3.場(chǎng)地布置:教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為,朝著什么方向發(fā)展,可以通過場(chǎng)地布置的影響來達(dá)到目的。例如,如果教師希望減少跑及粗野的游戲,可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來,吵鬧的和安靜的要分開。再如,如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧,可通過變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。
  4.動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制,必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此,教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解,幫助他們掌握玩法,理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出,不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望,而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒,供    幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。
  在游戲時(shí)間里,教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外,也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件,并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里,也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)??傊?,對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字,即巧妙點(diǎn)撥,使其延續(xù)、提高、升華。