幼兒智力開發(fā)“讓幼兒小腦瓜越來越“靈”的方法
幼兒智力開發(fā)“讓幼兒小腦瓜越來越“靈”的方法
幼兒智力開發(fā)“讓幼兒小腦瓜越來越“靈”的方法
我們經(jīng)常說,學(xué)東西不要死記硬背,要“活學(xué)活用”,要“舉一反三”、“觸類旁通”……其實(shí),這些學(xué)習(xí)方法之所以有它的高明之處,是因?yàn)樗{(diào)動了一種獨(dú)特的思維方式——抽象思維。它讓人對事物的注意力脫離開其表面和本身,而向別處和深處伸展了。
孩子的思維受年齡和閱歷限制,往往達(dá)不到這樣的程度,但學(xué)齡前的孩子,已經(jīng)孕育出這樣的萌芽了。如果您再能抓住時(shí)機(jī)給以有效的引導(dǎo),那他的小腦瓜肯定會越來越“靈”的!
例證1
有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):點(diǎn)燃一排蠟燭,然后從水罐中舀水將其澆滅。猩猩反復(fù)看了幾次以后,居然也能模仿;但是,如果河邊著起火來,猩猩絕不可能從河里舀水把火澆滅,只能眼巴巴地看著大火把一切燒個(gè)精光。這是因?yàn)樾尚蓻]有“水”的概念,它不懂得河里的水與缸里的水是一樣的水。
例證2
蘇聯(lián)一位學(xué)者曾考察過北冰洋沿岸殘存的原始部落,發(fā)現(xiàn)那里的人們可以用12個(gè)詞來分別地表示不同的“走”,如“早上走”,“晚上走”,“穿鞋走”,“光腳走” ……就是沒有“走”這個(gè)一般的概念。
第一個(gè)例子表明,人比其他動物聰明,在于人能推理;第二個(gè)例子則顯示了現(xiàn)代人比原始人聰明,因?yàn)榍罢邥唧w事物做出概括??傊f明抽象能力是人類進(jìn)化發(fā)展而來的一種高層次的思維活動。而人類中那些“精英”們,則都是從事物的表面探求到其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性(即真理)的人。
兒童思維的成熟過程,其實(shí)是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語的嬰兒,最初不會有什么抽象思維能力,他們也許搞不清蘋果與梨的差異和蘋果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會抽象,比如小寶寶淘氣,用手觸摸火爐,結(jié)果燙起幾個(gè)泡;有過幾次教訓(xùn)后,他會不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識:那些東西也是火爐,也會燙人的。這種朦朧意識十分可貴,因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類事物的個(gè)體中抽象出了該類事物的共性。
不過,如果僅靠自然形成,沒有足夠的刺激,孩子的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。3歲之前的孩子,對他進(jìn)行訓(xùn)練,會顯得過早;而對學(xué)前的孩子,我們則完全可以運(yùn)用各種手段,在潛移默化中對孩子進(jìn)行這方面的啟蒙了!
理解力訓(xùn)練
理解,指的是對任何一件事物了解的能力。人類掌握知識的過程,必須在理解的前提下進(jìn)行,而理解能力是在兒童時(shí)期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的,它是孩子以后進(jìn)行創(chuàng)造性勞動必須具備的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)。
在家里,我們經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)有意識地對女兒提出一些“為什么”,讓她進(jìn)一步思考、動腦筋,而后養(yǎng)成她自己發(fā)問的習(xí)慣,實(shí)踐證明這樣的方法逐步加深了她對事物的理解。
我們還會不時(shí)地檢驗(yàn)一下女兒的理解水平。比如,如果總是把寓言和一般的童話故事混為一談,看完或聽完之后看不出寓言的意義和隱喻,理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn),那理解水平就不能算高;較高的理解水平是開始能看出寓言中的教
訓(xùn)和意義,并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上,只是概括的范圍較狹隘;更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻,并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會等來考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后,就能更有的放矢地針對他的水平做進(jìn)一步啟發(fā)了!
判斷力訓(xùn)練
其實(shí)對這么小的孩子進(jìn)行鍛煉不必想得很復(fù)雜,只要用心,一次游戲,一次對話,一次逛商場,就可收到效果。我的女兒兩歲以后,我們給她買過一本關(guān)于兔子的畫冊,畫冊上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問她這些兔子一樣嗎?她搖搖頭說不一樣。那么有沒有一樣的地方呢?她說有。在我們的啟發(fā)下,她找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征,并說兔子都是這樣的。顯然,女兒此時(shí)自發(fā)地知道了“兔子”這一概念,這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識“兔子”以后,我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識了“狗”,認(rèn)識了“貓”,并帶她逛了幾次動物園進(jìn)行實(shí)物跟概念之間的對照。
很快,她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限,我們同她做過這樣的游戲:我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物,要求她分別地把它們歸入“動物”、“水果”、“蔬菜”類里,女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系,粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。
為了使女兒掌握的概念更加豐富,我們還同她做過這樣的游戲:確立一個(gè)屬概念(如動物),然后每人用交叉對話的方式分別說出一個(gè)個(gè)種概念(兔子、貓、狗、猴……),一次只說一個(gè),而且不許重復(fù)。誰最先說不出來了,誰就輸了。這種對話有時(shí)可持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。有一次,我們故意蒙了她一下,在說完“魚”以后又說了一個(gè)“泥鰍”,女兒當(dāng)即抗議,說泥鰍也是魚。顯然,女兒已淡淡感到魚隸屬于動物且又包含著泥鰍,這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識做了準(zhǔn)備。
概括力訓(xùn)練
除了從同類事物中拿出一些實(shí)體東西讓她判斷以外,我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如,我們曾讓女兒尋找麻雀、蝙蝠、蜻蜓、飛機(jī)等事物的共同點(diǎn),她說它們都會飛,我們還把各種顏色的事物歸成若干類,使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。
女兒4歲的時(shí)候,我們接到過幼兒園的邀請去觀摩教學(xué)。課堂上,每個(gè)孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西,一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針,另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵,然后問大家的感覺。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),孩子們認(rèn)識到,凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引,凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。
斯賓塞說過:“教學(xué)要從直觀開始,以抽象結(jié)束?!蔽覀兓貋砗髮@次教學(xué)給予很高評價(jià),因?yàn)樗男Ч粌H在于使孩子們粗知了磁鐵,而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會使孩子們對事物的印象相當(dāng)深刻。
推理力訓(xùn)練
邏輯推理也是一項(xiàng)很重要的抽象思維,這方面我們平時(shí)參考一些資料設(shè)計(jì)了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話,讓孩子仔細(xì)聽——
① 所有的動物都會死去。② 狗是動物。③ 所以狗會死去。 我們讓女兒判斷這個(gè)說法對不對,她回答說對; 接著,我們說了第二組話,讓她接下去——
① 所有的桂花都在八月開花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開了。③ 所以…… 這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進(jìn)行的,比如:
我們念——
① 蘋果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。 讓她接下去——
① 汽車、火車、飛機(jī)、輪船都是交通工具。② 汽車是交通工具。③ 火車也是交通工具。④……
現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備,但我覺得有很多誤區(qū)。比如,有些父母要求四五歲的孩子會認(rèn)、會寫大量的文字,甚至個(gè)別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機(jī)械記憶對這么小的孩子來說是承受不了的,而且會挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要,如果能在平常的生活中,在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力,一定會為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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