真情演繹“生命樂譜”

真情演繹“生命樂譜”

　　美國學(xué)者塞勒在探討課程與教學(xué)的關(guān)系時指出：課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏者都會有不同的體會，從而有不同的演奏方式，效果也就會大不一樣?！渡鼧颉罚粋€講述生命的樂譜，如何能將生命之歌唱得激昂悲壯，又能滲透生命教育，這是我備課時一直關(guān)注的重點。
　　
　　一、巧用“奇跡”穿引“生命”
　　
　　課堂上以“奇跡”為主線，串聯(lián)起了整課內(nèi)容，又通過與“生命”的對話、交流、補白、想象等方式，讓學(xué)生真正感悟了生命的價值。
　　1.利用“懸崖”，產(chǎn)生對生命的關(guān)注。
　　師：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉?！边@群身處絕境的羚羊的命運會怎樣？真讓人揪著心??！同學(xué)們，假如你是無所不能的，你會怎么幫助它們呢？
　　生：我會架起一座橋，讓它們穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝ㄟ^。
　　師：你真是一個心地善良的孩子！
　　生：我會用云彩帶它們快速渡過，而不讓獵人通過懸崖。
　　師：你的想法更周到、更巧妙！
　　生：我會命令獵人把槍放下，讓羚羊逃生。
　　師：老師為你想到的辦法而驕傲！這樣羚羊就永遠安寧了。
　　…………
　　師：同學(xué)們，你們都是好樣的！你們這么小就知道關(guān)心別人、幫助別人，我替羚羊再一次謝謝你們。可是，我們畢竟不是無所不能的人，誰也幫不了它們。在遇到困難和危險的時候，只有自己才能真正幫助自己，只有自己才能真正地解救自己。同學(xué)們，生與死的考驗擺在這群羚羊的面前，以后發(fā)生的事怎么樣呢？
　　師：請同學(xué)們默讀課文，和這群羚羊一同經(jīng)歷這場生死考驗！
　　生默讀課文。
　　一個“揪心”敲擊著學(xué)生的心鼓，激起他們讀書的欲望，更重要的是喚起了孩子們對羚羊群命運的強烈關(guān)懷，從而產(chǎn)生了對羚羊群生命的真心關(guān)注。
　　2.理解“奇跡”，領(lǐng)悟“生命橋”。
　　片段（一）
　　師：認真朗讀課文，仔細找找課文中哪些地方讓你感受到了這是令人難以想象的奇跡。用“——”畫出來，并試著寫下批注。
　　生認真閱讀，并動手寫下感受。
　　師生尋找奇跡，感悟生命的悲壯。
　　片段（二）
　　師：同學(xué)們，奇跡告訴我們這群羚羊最后的命運怎樣？
　　生：所有老羚羊都躍起讓年輕羚羊跳過去。
　　師：老羚羊這樣做換得了什么？再讀讀書體驗體驗。
　　生：沒有老羚羊，年輕羚羊就不能跳到對面、獲得生路。
　　生：沒有老羚羊，所有的年輕羚羊都沒有生的希望。
　　生：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。
　　師：這真是不同尋常的一座“橋”?。ò鍟吧鼧颉薄＃?br />　　“生命橋”寓含著老羚羊的死和年輕羚羊的生。老師引導(dǎo)學(xué)生從年輕羚羊的生來體驗老羚羊的死，激起學(xué)生探究文本、體驗文本的沖動，在新一輪閱讀中扣擊文本、反思文本，體驗價值。
　　3.用心朗讀，表達對生命的敬畏。
　　對小學(xué)4年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章，很多地方能意會而不能言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本課的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀，配音朗讀等。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進入情境，更有效地幫助學(xué)生表達了對生命的敬畏。
　　同時，課堂上抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥、筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、刻骨的場景，抓住“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強烈的詞句來注重形象感悟、情境感悟、心靈的碰撞。通過朗讀，學(xué)生全身心注入在羚羊身上，從而在情感、態(tài)度、價值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵，語言中真摯的情感。
　　
　　二、巧用課文補白，促發(fā)學(xué)生“情感蔓延”
　　
　　恰當?shù)恼n文補白，能給學(xué)生的情感找到一個恰當?shù)臍w宿，也能讓學(xué)生從補白想象中找到感悟點，從而有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。想提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀。在語文教學(xué)中，教師要充分利用課文的空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。
　　我在教學(xué)中就課文的感悟，設(shè)計了3處想象訓(xùn)練：
　　1.師：試跳時，老羚羊面對自己的墜入深淵的命運，會想些什么呢？
　　生：它們是我們的希望，我一定要不惜一切保全它們。
　　生：我們死亡有什么可怕，滅絕才更可怕，有它們的生存，就有我們羚羊家族的希望。
　　…………
　　2.師：年輕羚羊群成功逃生以后，站在對面的懸崖上，它們會怎么做？又會想些什么，說些什么呢？
　　生：它們的眼角緩緩地流下熱淚，默默地注視著懸崖的對面，仿佛還沉浸在剛才的別離中。
　　生：它們會對著天空哀鳴，仿佛在乞求老天能保佑老羚羊。
　　生：它們會對著萬丈深淵呼喚：老羚羊，感謝你們用生命為我們搭建了生命橋，我們會好

　　　　　好地生存下去。我們還會向我們的子子孫孫講述你們的故事，讓它們永遠記住曾經(jīng)有一群讓它們驕傲的羚羊。
　　…………
　　就這樣，學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就明白了文章的內(nèi)涵，也產(chǎn)生了對生命的敬畏之感。
　　3．師：羚羊們的壯舉感動著我們，也震撼了獵人，想象一下，此時獵人們目睹著這一神圣的情景會說些什么呢？
　　生：羚羊群都尚且知道生命的可貴，我們怎么如此糊涂??！
　　生：唉，我們好殘忍啊！如果不是我們，這群羚羊該生活得多么幸福！
　　…………
　　文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、咀嚼、反思后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命；也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解、回味和再思考，最后得出自己的結(jié)論。
　　
　　三、巧用課外資料，升華“生命樂章”
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀是我們新課程教學(xué)的又一特色。在課堂氣氛尚溫，學(xué)生情感正濃的時候，我適時向?qū)W生推薦了體現(xiàn)人與動物和諧相處的文章《請過路吧，親愛的藏羚羊》。這是一篇具有和諧美的文章，將這樣的文章推薦給學(xué)生，讓他們更能感受美，感受世界的可愛。美的事物更能激起學(xué)生的感悟。
　　我們都知道，教育的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度：誠實、善良、平等、悲憫等方面來接觸人文內(nèi)涵。孩子們在拓展閱讀中得到了心靈的慰藉，在他們的幼小心靈中也有了對動物的尊重。也許從此孩子們就懂得了我們?nèi)祟惒⒉皇堑厍蜻@個家園的唯一主人，可以隨便主宰其他種類的生活。人類、羚羊……都是地球的孩子。平等不僅存在于人和人之間，還存在于人和非人類的動物和植物等之間?！罢堖^路吧”在此時也從孩子們的心底流出?；蛟S從此刻起，孩子們會更富有愛心、心胸更加坦蕩、更加慷慨，少一點自私這比文本本身知識的接受更重要。
　　一曲生命的壯歌演繹到此，依然余音裊裊，關(guān)于生命的畫面依然在不同時間與場合上演著。生命教育已成為現(xiàn)代語文課堂的關(guān)注點，我們作為一線的老師有責(zé)任，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命，并最終成功演繹自己的生命！