語(yǔ)文課文 淺水洼里的小魚 案例評(píng)析

語(yǔ)文課文 淺水洼里的小魚 案例評(píng)析

　　　　教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。
　　　　“語(yǔ)文課程要關(guān)注兒童的生活世界?！边@是新課程的重要理念。初入學(xué)的兒童并不是一張白紙，他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成自己的知識(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)生活的課堂。
　　　　案例（片段）一：
　　　　珍視生活，分享生活體驗(yàn)
　　　　師：當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚們?cè)诟缮?？（出示課件：海底世界，但沒(méi)有魚，出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)）小魚去哪兒了？原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
　　　?。ㄉ险n伊始，用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面將學(xué)生帶入美麗的海底世界，并將詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)在魚兒身上，既美觀又生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。）
　　　　學(xué)生：齊讀詞語(yǔ)，再個(gè)別讀詞語(yǔ)。（有一名同學(xué)讀得特別認(rèn)真）
　　　　師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
　　　?。ǖ谝淮翁岬健霸诤酢币辉~，讓學(xué)生感知“在乎”的含義。）
　　　?。ㄕn件放大“在乎”一詞，學(xué)生齊讀。）
　　　　師：在家里誰(shuí)在乎你？
　　　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，每天都送我上學(xué)，希望我什么都好。
　　　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
　　　　師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？
　　　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學(xué)習(xí)，教我們做人的道理。
　　　　生2：老師很關(guān)心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫(yī)院。
　　　　師:老師想問(wèn)問(wèn)你們,這么多人在乎你們,那么你們?cè)诤跽l(shuí)呢?
　　　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務(wù)勞動(dòng)。
　　　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠(yuǎn)不回來(lái)了。
　　　　師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？
　　　　生1：小魚在乎海媽媽。
　　　　生2：海豚在乎海媽媽。
　　　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。
　　　　生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?br />　　　　師：是啊，你們都是有愛(ài)心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。
　　　　（評(píng)析：生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福?！霸诤酢币辉~在本文中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“你很在乎這次的發(fā)言”，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語(yǔ)境中理解，學(xué)生不知不覺(jué)地說(shuō)出了在乎的含義，“很在意”、“很關(guān)心”、“很疼愛(ài)”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。）
　　　　案例（片段）二：
　　　　走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文魅力
　　　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？
　　　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
　　　　生：齊讀課題。
　　　　師：我看到小朋友讀的時(shí)候都皺眉了，你們想到什么了？
　　　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽(yáng)曬死了。
　　　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？
　　　　生：快來(lái)救救我吧，我都要渴死了。
　　　　生：小朋友，快來(lái)救我呀，要不我會(huì)被太陽(yáng)烤熟的。
　　　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會(huì)讀一讀嗎？
　　　　生：個(gè)別讀。
　　　　師：（出示“蒸”字）看到這個(gè)蒸字，你想到了什么？
　　　　生：蒸字的四點(diǎn)底像火。
　　　　師：太陽(yáng)照在水洼里，溫度越來(lái)越高，現(xiàn)在小魚感受到了什么？
　　　　生1：小魚感到很熱很熱。
　　　　生2：小魚感到很難受。
　　　　師：讓我們?nèi)タ匆幌滤?。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動(dòng)畫。）
　　　　生1：快點(diǎn)救救我，不然我會(huì)馬上死掉的。
　　　　生2：快點(diǎn)救我，要不我就要干死了。
　　　　師：那就讓我們來(lái)讀這句話吧！
　　　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚會(huì)都會(huì)干死。（生讀，配上音樂(lè)）
　　　　師：此時(shí)他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會(huì)想什么？
　　　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽(yáng)蒸干了，他們一定很傷心的。
　　　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來(lái)吧。
　　　　師：面對(duì)危機(jī)，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來(lái)吧。（齊讀）
　　　?。ㄔu(píng)析：語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式是無(wú)法剝離的，這就形成了語(yǔ)文獨(dú)特的人文魅力。課堂上通過(guò)多次的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚的感受，學(xué)生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發(fā)出“快救救它們”的呼號(hào)，設(shè)身處地為小魚擔(dān)憂，最終將這種復(fù)雜的情感通過(guò)朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生真正走進(jìn)文本，用語(yǔ)言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語(yǔ)言的魅力，還讓學(xué)生懂得語(yǔ)言運(yùn)用中的人文關(guān)懷。）
　　　　案例（片段）三：
　　　　尊重學(xué)生的獨(dú)特感受
　　　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
　　　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽(yáng)蒸干。
　　　　生2：小魚兒實(shí)在太可憐了，小男孩很同情它們。
　　　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條??！
　　　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命?。?br />　　　　生4：老師，你平時(shí)教育我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，小魚也是小動(dòng)物啊，如果是我，我也會(huì)救它們的。
　　　　師：你也有一顆善良的心。
　　　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會(huì)驚嚇小魚的。如果是我，我會(huì)回家提個(gè)水桶來(lái)，先把小魚撿起來(lái)裝進(jìn)桶里，再把它們送歸大海。
　　　　師：你有自己獨(dú)特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里?？晌覀儨\水洼里的小魚多嗎？時(shí)間能允許你回家拿桶嗎？
　　　　生6：不能，因?yàn)闀r(shí)間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
　　　　生5：那我們拿魚扔的時(shí)候要輕點(diǎn)，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險(xiǎn)了。
　　　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛(ài)一條生命（板書：珍愛(ài)生命）。生命只有一次，我們要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛(ài)生命。
　　　　（評(píng)析：我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自

　　　　　然，做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。就像有位教育家所說(shuō)：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。）
　　　　案例反思：
　　　　我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂中學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂是師生、生生共同交流的場(chǎng)所，當(dāng)你真誠(chéng)地與學(xué)生交流，他們會(huì)給你意想不到的驚喜和感動(dòng)。教學(xué)《淺水洼里的小魚》課始，學(xué)生通過(guò)家里、學(xué)校里真實(shí)生活的回憶，體驗(yàn)到“在乎”一詞，進(jìn)而設(shè)身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己真實(shí)的感受，用他們對(duì)生活最初的體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文課就是交流、溝通、感悟……當(dāng)孩子的生活體驗(yàn)與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成了一種享受。
　　　　生活是學(xué)習(xí)之源，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)生活，我們要注意挖掘孩子這種簡(jiǎn)單而真實(shí)的生活體驗(yàn)。時(shí)下，我們正提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)境界。簡(jiǎn)單不是單調(diào)，本分不是死板，扎實(shí)不是枯燥。曾有人說(shuō)，“超越課堂是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去”，而我認(rèn)為“超越課堂，不光是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，還要把語(yǔ)文延伸到學(xué)生的心靈中去,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中去”。