課題研究缺乏實(shí)效性的根源

課題研究缺乏實(shí)效性的根源

　　　　教科研是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效支撐，課題研究是學(xué)校教科研的一個(gè)重要方面。有效地開展課題研究，不僅可以帶動(dòng)教師的成長，同時(shí)可以極大提升平時(shí)的教育教學(xué)工作成效。但就目前中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀而言，研究的實(shí)效性不敢恭維，其實(shí)效性缺乏的根源主要有以下五個(gè)方面。
　　　　
　　　　根源之一：課題研究的功利性越來越濃
　　　　
　　　　一個(gè)學(xué)校想申報(bào)重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校等名號(hào)的驗(yàn)收，課題研究是必備條件，而且課題的級(jí)別越高其分量也就越重；同時(shí)對(duì)于一個(gè)教師的考核或是晉升職稱來說，課題研究在其中所占的分值也非常大。由此不難看出。課題研究的功利性越來越濃，很大程度上淡化了課題研究原本的“服務(wù)性”。課題成為學(xué)校、教師得“分”的砝碼，目前很多申報(bào)課題的人關(guān)心的并不是課題研究的過程與實(shí)效，而是課題的有與無。
　　　　
　　　　根源之二：選題大而空。缺乏可操作性
　　　　
　　　　因?yàn)檎n題研究的功利性，造成很多學(xué)校與教師在選題時(shí)關(guān)心的不再是選題的可行性，而是課題的級(jí)別與大小。所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)盡力爭取市、省級(jí)，甚至國家級(jí)課題。待到課題立項(xiàng)后，才發(fā)現(xiàn)自己的課題根本無法實(shí)施或無力實(shí)施。為了最后的結(jié)題，只好閉門造車，“編”資料，最終形成研究的“成果”，這樣的成果能有實(shí)效性嗎?
　　　　
　　　　根源之三：結(jié)題簡單化導(dǎo)致過程冷漠化
　　　　
　　　　“申請(qǐng)課題——課題招標(biāo)——開題大會(huì)——結(jié)題大會(huì)”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題時(shí)熱熱鬧鬧，結(jié)題時(shí)匆匆忙忙。那結(jié)題“忙”什么呢?忙資料啊。因?yàn)槟壳暗慕Y(jié)題工作相對(duì)簡單，只要有一堆資料(用來說明過程研究即可)再加一份結(jié)題報(bào)告就能搞定。不管多大的課題，用一周左右時(shí)間絕對(duì)可以給你“編”出十幾本或是幾十本的過程性資料來，結(jié)題也就不在話下了。這樣的結(jié)題形式，導(dǎo)致過程研究意識(shí)淡化，從而形成一種惡性循環(huán)。
　　　　
　　　　根源之四：課題的無效性讓研究熱情淡化
　　　　
　　　　課題研究的基本目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)，但很多的課題研究并沒有給我們的教育教學(xué)帶來多大的實(shí)質(zhì)性幫助，反而有時(shí)為了應(yīng)付結(jié)題，還要花大量的時(shí)間去編那些一文不值的“過程資料”。這種研究的無效性給很多教師一種暗示，認(rèn)為學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的，把課堂教學(xué)搞好才是你教師應(yīng)做的正經(jīng)事兒。在錯(cuò)誤現(xiàn)象的誤導(dǎo)下，教師的研究熱情在一天天淡化。
　　　　
　　　　根源之五：經(jīng)費(fèi)成為課題研究的“絆腳石”
　　　　
　　　　課題研究經(jīng)費(fèi)對(duì)于一線教師來說那是一種神話，因?yàn)閷?duì)于一名普通教師來說，一般情況下研究經(jīng)費(fèi)幾乎為“零”。其實(shí)不管做什么研究，經(jīng)費(fèi)才是成功的關(guān)鍵。如為了學(xué)習(xí)新的理論需要購書或是外出聽課，籌劃一次研究活動(dòng)等等，每做一件事兒都需要經(jīng)費(fèi)作為支撐。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，無法想象，沒有經(jīng)費(fèi)的研究怎能出成效。