教學(xué)備課經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)備課經(jīng)驗(yàn)

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n程的教學(xué)改革呼喚課堂煥發(fā)師生生命的活力，期盼課堂教學(xué)靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，而備課則是將這種教育理念轉(zhuǎn)變成可以觸摸的教學(xué)現(xiàn)象和可以操作的教學(xué)行為的中介橋梁。走進(jìn)新課程，備課的要求更具科學(xué)性、人文性、實(shí)踐性和生成性。然而，據(jù)筆者所知，很多青年教師不了解備課的一般程序，有的甚至不知如何下筆設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏一個(gè)教師必須具備的最基本的教學(xué)能力——獨(dú)立備課能力。
　　依據(jù)新的課程理念，我們把具體的備課過(guò)程歸納為以下九個(gè)要點(diǎn)。
　　
　　一、 深入透徹研讀教材
　　
　　據(jù)筆者調(diào)查，教師們?nèi)粘湔n時(shí)，解讀文本的環(huán)節(jié)大多被瀏覽“參考教案”所代替。在常態(tài)下撰寫(xiě)的教學(xué)預(yù)案里，是見(jiàn)不到“教材解讀”這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)的。教材，是教師實(shí)施教學(xué)的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的重要范例。試想一下，如果沒(méi)有對(duì)教材的深入透徹的了解，教師怎么預(yù)設(shè)準(zhǔn)確鮮明的課堂教學(xué)目標(biāo)，怎么去把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，怎么能恰當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及教法、學(xué)法，又怎么設(shè)計(jì)出具有語(yǔ)文氣息的、有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)預(yù)案呢？
　　因此，備課的第一步，也是不可或缺的關(guān)鍵性的一步，就是解讀教材。教師要埋下頭去，靜下心來(lái)，專(zhuān)心研讀教材，了解所教課文在整冊(cè)教材中所處的“位置”、所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧保x懂教材的文化內(nèi)涵和寫(xiě)作特色，解讀教材的思想內(nèi)涵和認(rèn)知目標(biāo)，破解教材課后練習(xí)緣何設(shè)計(jì)。如此，促使教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本之前，自己率先走進(jìn)文本，融入課文情境，以自己的方式把文本“燉透”，讓解讀文本的過(guò)程，成為教師與作者和課文主人公交流對(duì)話，接受課文文化的洗禮，享受教材思想的盛宴，實(shí)現(xiàn)自我通靈教材的心路歷程。
　　
　　二、 科學(xué)進(jìn)行理論假設(shè)
　　
　　設(shè)計(jì)意圖，亦作“理論假設(shè)”，即以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為支撐，搭建教案設(shè)計(jì)的理論平臺(tái)，并進(jìn)行成果展望。不僅要就整篇課文的教學(xué)從宏觀鳥(niǎo)瞰，提出總體設(shè)計(jì)理念，而且要表明設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)事件，以及破解重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體意圖和預(yù)期成果。這不僅需要新課程理念的支撐，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、前期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的學(xué)習(xí)能力，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提出自己設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的理論依據(jù)和預(yù)期成果，致力使撰寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖的過(guò)程，成為促進(jìn)新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)鏈接的過(guò)程，由此促進(jìn)教師的教育教學(xué)理念的提升，促進(jìn)教師對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)事件、教法、學(xué)法自我審視，并形成認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。這應(yīng)該是備課過(guò)程中不可或缺的重頭戲?？墒沁@一備課環(huán)節(jié)，在教師日常備課過(guò)程中，幾乎是被遺忘的角落。
　　
　　三、 精當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方案所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只有認(rèn)知層面，沒(méi)有情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面；只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，不關(guān)注能力的提升；只注重教學(xué)的結(jié)果，不關(guān)注教學(xué)的過(guò)程。
　　從“工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一”這一語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度預(yù)設(shè)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要關(guān)注教材特色，更要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時(shí)，教師還應(yīng)注意，不僅要縱觀整篇文章的教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要分課時(shí)設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)。
　　
　　四、 準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)
　　
　　這里借鑒軍事上的一句話：“集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破敵人”來(lái)闡述我的淺見(jiàn)。凡事有所側(cè)重，對(duì)一篇課文的解讀，或是一堂課的教學(xué)，皆不可平均使用力量，要依據(jù)教材特色、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是我們課堂教學(xué)中的“重拳出擊”之處。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是我們的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的確定和如何突破的具體構(gòu)想，當(dāng)是我們備課的細(xì)節(jié)之處，著力之處。
　　
　　五、 合理安排教學(xué)時(shí)間
　　
　　這一環(huán)節(jié)，我們要求教師依據(jù)教材的深淺層度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，把整篇課文的教學(xué)任務(wù)盡量均衡地、合理地進(jìn)行課時(shí)劃分，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方案里所顯示的，簡(jiǎn)單地寫(xiě)上用幾課時(shí)完成就行。也有稱(chēng)“課時(shí)安排”為“教學(xué)思路”的，這就凸顯了對(duì)每課時(shí)教學(xué)任務(wù)的具體安排。
　　
　　六、 有效開(kāi)展先期活動(dòng)
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下的備課過(guò)程，極少關(guān)注課前準(zhǔn)備。即使有，也只是停留在教師準(zhǔn)備教學(xué)掛圖、小黑板之類(lèi)，很少考慮過(guò)學(xué)生課前是否要做哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在新課程背景下，學(xué)生只要掌握了漢語(yǔ)拼音，有了基本的識(shí)讀漢字的能力，就有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，與之相輔相成，他們從一年級(jí)始便具備了一定的課前預(yù)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，也有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有益于提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)依據(jù)各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)要求、本篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想學(xué)生的先期活動(dòng)，包括收集相關(guān)資料、準(zhǔn)備或參與制作學(xué)具、預(yù)習(xí)課文等；教師的課前準(zhǔn)備包括了解學(xué)情（含預(yù)習(xí)課文情況）、搜集處理信息、指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、處理收集的資料、準(zhǔn)備教學(xué)用具（包括制作多媒體課件）等。
　　
　　七、 科學(xué)構(gòu)想教學(xué)流程
　　
　　教學(xué)流程又稱(chēng)作教學(xué)過(guò)程，即按課堂教學(xué)的時(shí)序預(yù)先設(shè)定具體的教學(xué)計(jì)劃。這是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主體工程。它包括具體的教學(xué)思路，教學(xué)事件的設(shè)計(jì)，教法、學(xué)法的實(shí)施，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破，課堂練習(xí)如何操作等等。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要凸顯對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理；設(shè)計(jì)教學(xué)事件，要注重給課堂生成“留白”；設(shè)計(jì)教法，要注重師生互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；設(shè)計(jì)學(xué)法，要注重生生互動(dòng)，凸顯多元解讀；練習(xí)設(shè)計(jì)，要關(guān)注個(gè)體差異，要有實(shí)踐性、層次性、可操作性、可生成性。這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共融。也是我們備課的重中之重。
　　
　　八、 巧妙設(shè)計(jì)課堂板書(shū)
　　
　　板書(shū)是十分重要的課堂語(yǔ)言，是一種特別的書(shū)面語(yǔ)言。它能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，解讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話文本，引領(lǐng)學(xué)生追問(wèn)關(guān)鍵字、詞、句、段，領(lǐng)悟文章思想和文化內(nèi)涵的重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，老師們習(xí)慣了仿照“教參”，習(xí)慣了“復(fù)制”而不是“自創(chuàng)”教學(xué)預(yù)案，少有自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)課堂板書(shū)的，有的教師甚至課前沒(méi)有板書(shū)計(jì)劃，課堂上信筆亂寫(xiě)，隨意涂鴉。精當(dāng)?shù)?、有?chuàng)意的課堂板書(shū)，常常能激起學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和積極情感的有機(jī)生成，對(duì)課堂教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)和推波助瀾的重要作用。因而，這一環(huán)節(jié)也是不可忽略的，是需要好好琢磨的。
　　
　　九、 認(rèn)真撰寫(xiě)反思教案
　　
　　簡(jiǎn)要地說(shuō)，反思教案就是對(duì)教案的自我評(píng)析和修改。這一要點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下從未列入教案設(shè)計(jì)之中。日常教學(xué)中，教師寫(xiě)完教案便走進(jìn)課堂實(shí)施教學(xué)了。除了上公開(kāi)課，很少有教師在走進(jìn)課堂之前對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行修改甚至重新撰寫(xiě)的。執(zhí)教公開(kāi)課，好評(píng)如潮也好，議論紛紛也罷，都成定論了