小學思想品德課教學創(chuàng)新建議

小學思想品德課教學創(chuàng)新建議

當前的思想品德課教學，忽視了對學生主體精神的培養(yǎng)，使學生總處于被動的學習地位，如固定不變的座次，整齊劃一的坐姿，教師提問學生作答的學習方式等。作為思想品德課教師要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)，特別注意解放學生的學習時間和空間，解放學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

一、科學組合學生，讓學生有更多的互動交流的空間。

有位教師在講授《不上當受騙》一課時，借助多媒體創(chuàng)設了這樣一個情境：有一天晚上，小麗獨自一人在家看電視，忽然聽到了敲門聲。小麗問：“誰呀？”敲門者回答：“我是你爸爸的同事?！薄坝惺裁词聠?？”“你爸爸今天有事不能回來，他讓我把一份文件給先送回來，請你把門打開，讓我進屋?！毙←愓酒饋怼←愂菓撻_門還是不應該開門呢？教師沒有讓學生回答，而是讓同意開門的同學坐左邊，不同意開門的同學坐右邊，讓學生自主選擇座位的形式來回答是“應該開門”還是“不應該開門”的問題，然后由兩個學生對抗辯論。座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在自由組合的兩組對抗中，使學生得到啟發(fā)，受到教育。此外，還可將傳統(tǒng)的橫排縱列式的課堂組合方式調(diào)整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式等。 科學的組合學生，不僅可以讓學生有更多互動交流的機會，而且可以在活化的教學過程中，提高學生的道德思辯能力和認知水平。　

二、創(chuàng)設寬松環(huán)境，讓學生保持自主樂學的情緒。

課堂上，為了維護嚴肅的“課堂氣氛”，教師制定了“嚴格”的坐姿和機械的問答學習方式。回答問題先舉手，得到允許后再發(fā)言，像這樣凝固的學習空氣，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。思想品德課教師要敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。

其一，多設計學生可以自由活動的環(huán)節(jié)。如《待人接物有禮貌》一課，教師讓學生在自主表演，相互評價中學習待人接物的一些基本禮節(jié)，從中懂得待人處事要文明，要有禮貌。

其二，多采用激勵措施。如“你真棒”、“你聰明”等激勵性語言，讓學生愿說，敢說、敢做。

其三，改進發(fā)言方式，讓學生在課堂上有更多的自由發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會。

三、轉(zhuǎn)變教學角色，讓學生有自由駕馭教材的權力。

教師要自覺調(diào)整自身與學生間“配角”與“主角”的關系。教師應該是學生學習的主導者、服務者。通過巧“導”，把學生從被動接受的配角地位解放出來，把駕馭教材的主動權交給學生。如《尊敬老人》一課，課尾總結時，教師引導學生質(zhì)疑：同學們，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑難或不明白的問題需要我們大家一起討論解決？一個同學說：“通過學習，我知道了我們做晚輩的要孝敬老人，可我的媽媽總和奶奶吵架，有時我替奶奶說幾句話，媽媽就罵我，我不知道該用什么辦法，讓媽媽也尊重奶奶？”這是一個緊密結合實際的兩難問題，教師沒有正面作答，而是啟發(fā)同學們出主意、想辦法、幫助解決這個疑難問題，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

此外，讓學生聯(lián)系社會生活實際多舉例、多體驗，也是培養(yǎng)學生主體精神的好方法。在思想品德課教學中，讓學生聯(lián)系社會生活實際多舉例，可幫助學生實現(xiàn)道德內(nèi)化；讓學生多與教材中的道德人物進行位置、處境和心理上的換位思考，可以幫助學生更深刻地理解道德的意義及價值。