思品課課堂教學(xué)論文 以情載理情理交融

思品課課堂教學(xué)論文 以情載理情理交融

情感作為人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映，人的全部心理活動都離不開情感的伴隨?！案星檫@個東西很重要，如果能激起孩子們的道德情感，就可以產(chǎn)生巨大的力量?！?/span> 我國著名的兒童心理學(xué)家朱智賢曾指出。

對于教育領(lǐng)域來說，在教育中運用情感教學(xué)又是思想品德教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法之一，小學(xué)思品學(xué)科是一門說理性較強的課程，它的教學(xué)成功與否就要看學(xué)生的道德情感激發(fā)的程度，因為小學(xué)生的情感是極易受到環(huán)境氣氛和他人的感染而產(chǎn)生共鳴的。因此深入探討“情感”教學(xué)已成為改進思想品德課教學(xué)，加強學(xué)生的道德品質(zhì)，實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

一、故事引路，激發(fā)情感

思品課課堂教學(xué)要取得良好的效果，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實際出發(fā)，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機結(jié)合起來，讓學(xué)生做到"樂學(xué)"、"愛學(xué)"，充分發(fā)展課堂教學(xué)主渠道作用。在思品課中，我通常安排新課引入、學(xué)文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)談話四大環(huán)節(jié)。在教學(xué)中又注意了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導(dǎo)行為，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)中通過采用配樂、角色朗讀、質(zhì)疑、謎語、兒歌、啟發(fā)談話等生動的形式，達到“課伊始，趣即生”的效果。榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德對學(xué)生具有強大的感染力和說服力，對少年兒童的道德行為具有明顯的促進作用和"導(dǎo)向"作用。例如《講信用》一課中，我在開始設(shè)置了一請故事大王來講故事的情節(jié)，學(xué)生情緒高漲。可急轉(zhuǎn)直下，故事大王失約沒來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學(xué)生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學(xué)習(xí)鋪下了感情基礎(chǔ)。然后，利用學(xué)生愛聽故事的天性，讓學(xué)生看書后講明代的著名學(xué)者宋濂講信用的兩個小故事，通過繪聲繪色地講述，使學(xué)生產(chǎn)生情感的漣漪，激發(fā)了學(xué)生做一個講信用的人的自覺性。

二、激情導(dǎo)路，情理交融

思品課本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學(xué)生情感內(nèi)化，才能使其真正明理、導(dǎo)行、啟迪良知。教學(xué)中我總是注意把握好"學(xué)文明理"這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學(xué)科性，講究準確性，力求趣味性，注重實效性，絲絲入扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學(xué)質(zhì)量。例如《不隱瞞錯誤》一課中，對于李芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領(lǐng)學(xué)生分析理清了他犯錯誤的思想基礎(chǔ)，緊接著扣住李芳的內(nèi)心活動要學(xué)生設(shè)身處地體驗李芳的內(nèi)心情感及思想活動，最后渲染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚的情景。學(xué)生邊分析、邊體會，最終發(fā)出了"承認錯誤是一件了不起的光彩的事"的結(jié)論，真可謂水到渠成，至今還使學(xué)生記憶猶新。

思品課中，學(xué)文是手段，激情是載體，導(dǎo)行才是目的。如何把握好導(dǎo)行這一“落腳點”至關(guān)重要。在教學(xué)中除了考慮課堂情感的延續(xù)處，感情的內(nèi)化對學(xué)生進行自我教育是不容忽視的。因此，我總是順勢而為，重視導(dǎo)行與學(xué)文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括想和做練習(xí)）的情景性，層次性以及與學(xué)生生活的聯(lián)系來調(diào)動學(xué)生情感，重視激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生置身于情景中去思考、解決問題并形成能力。例如《在不隱瞞錯誤》教學(xué)中，學(xué)生對正確對待自己的錯誤有一定認識后，我考慮補充了如何對待同學(xué)錯誤的練習(xí)，同樣把它設(shè)置在文中李芳的班上，利用前面鋪墊的情感因素，使學(xué)生全面掌握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。

三、回歸生活  知理動情

在學(xué)生產(chǎn)生與道德觀點相一致的情感體驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的言行實際，通過辨析使模糊的概念變得清晰起來，通過判斷使正誤的界線愈加分明，通過總結(jié)使學(xué)生對某種道德觀念形成完整的道德概念和較為穩(wěn)定的態(tài)度。

在學(xué)文之后，我運用正反比較法，從反面向?qū)W生講述了一個《可怕的事例》（一個人由于不講信用，致使朋友妻子的眼睛因延期醫(yī)治而瞎了，自己也因此一輩子受盡了良心的譴責(zé)），讓學(xué)生在比較、分析中明白了不講信用的危害性--害人害己，進一步深化了觀點。接著，又通過"比一比，賽一賽"的小組競賽的方式，讓小組搶答課后辨析題，并給優(yōu)勝組送上"信用星"。由于這一環(huán)節(jié)順應(yīng)了學(xué)生爭強好勝的心理，氣氛相當(dāng)活躍，又讓學(xué)生在思辨中進一步明理、深化。生動形象的道德情境是孕育學(xué)生道德情感的土壤。根據(jù)兒童易于動情、易受感染的特點，我結(jié)合日常生活順勢進一步創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了這樣一道層層遞進式的辨析題：星期天，小青的媽媽要帶小青到"飄雪樂園"游玩，這是小青盼望已久的事情。1、小青已經(jīng)答應(yīng)了表姐下午一起到圖書館借書，這時，小青應(yīng)該怎么辦？……2，小青的同學(xué)小張來告訴小青，大隊部通知他立刻到學(xué)校排練節(jié)目，因為明天將有外國小朋友到學(xué)校參觀，這時，小青又該怎么辦？……我讓學(xué)生上臺表演，這時教室里氣氛熱烈，表演者也很快進入角色，生動逼真的表演引起了臺下一陣陣熱烈的掌聲。當(dāng)學(xué)生表演到采用打電話的方式向表姐說明因為學(xué)校臨時通知排練節(jié)目而無法赴約時，我又順勢提出：如果表姐當(dāng)時已經(jīng)出門了，那小青又該怎么辦？這時，學(xué)習(xí)氣氛達到了高潮，同學(xué)們通過充分的想像，列舉了十幾種不同的解決方法。如跑去告訴表姐、請其他人代為通知等等。通過表演及層層遞進的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但很快理解了課文觀點，并把"答應(yīng)了的事要努力做到，做不到的事要及時說明原因"的道理牢牢地記在心中。

四、拓展延伸，以情育人

在思品教學(xué)中，注意"抓綱務(wù)本"，從教育的角度出發(fā)，處理好課文內(nèi)、外的聯(lián)想分析，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有機結(jié)合點。例如《不隱瞞錯誤》一課中，在處理教材"李芳回到家里，心情亂極了"一節(jié)時，教師提出了"請同學(xué)們幫李芳分析一下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣？"一石激起千層浪，學(xué)生興趣高漲，展開了思維的翅膀，這為后文李芳做出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基礎(chǔ)。