小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的思考

時(shí)間：2008-11-19 01:49:51

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的三點(diǎn)思考

張家港市沙洲小學(xué) 陳惠芳 215600
所謂數(shù)學(xué)課活動(dòng)化教學(xué)：是指數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生在知識獲取過程中的探索活動(dòng)，注重知識遷移運(yùn)用能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于組織學(xué)生適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)活潑這樣一種教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，積極落實(shí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好課堂這個(gè)主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我有這樣的幾點(diǎn)思考：
一、提倡一個(gè)“動(dòng)”字
大家一定熟悉唐代王維寫的一首詩《冬晚對雪憶胡處士家》，詩中有這樣幾句：“隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山，灑空深巷靜，積素廣庭閑?！痹娙税扬L(fēng)中竹的動(dòng)勢，滿山積雪的清肅，雪花靜花靜地飄落，庭院因積雪而顯得寬敞、潔凈，描寫得惟妙惟肖，每一句都是一副畫，因此，此詩一向被人們視為詠雪名句。其實(shí)，細(xì)細(xì)推敲一翻，詩人之所以描寫到位，是采用了動(dòng)靜對比的方法。
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果———數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。
我見過一位老師在教學(xué)三年級的《面積和面積單位》一課時(shí)，為了得出物體的表面和圍成的平面圖形的大小，叫物體的面積。教師首先出示了學(xué)校為每班頒發(fā)的路隊(duì)牌子（長方形的），讓學(xué)生思考：要給路隊(duì)牌子覆蓋一層透明的塑料紙，需要多少大？學(xué)生說，不知道有多大？隨后，老師就告訴同學(xué)們，等學(xué)完了今天的知識就知道了。于是，教師進(jìn)行新課教學(xué)，等講完了面積和常用的面積單位后，他就來完成路隊(duì)牌子的計(jì)算題了。我想，他一定會(huì)讓學(xué)生想一想，用什么方法，誰知道，他只提問了一個(gè)學(xué)生，就自己拿起手中的小正方形，來度量，學(xué)生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形來比一比就可以了，學(xué)生一下子“全會(huì)”了，但真正會(huì)了沒有？從課的最后，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，我才明白學(xué)生前面的問題并非搞清楚?！邦}中，教師出示了小明的房間，量出了一個(gè)長方形的長邊和短邊，讓學(xué)生算一下小房間的面積，好幾個(gè)學(xué)生不會(huì)做-------”我就覺得，若將老師前邊的操作改為學(xué)生的操作，同學(xué)間的交流合作，那么，學(xué)生對于面積和面積單位的理解就真的明白了?？磥?，教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)地多動(dòng)，才能增加他們思維的負(fù)擔(dān)。
二、突出一個(gè)“活”字
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識，
比如：在六年級學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一下，在日常生活中我們經(jīng)常要計(jì)算哪些物體的表面積。后來，我和學(xué)生共同討論了這樣一個(gè)話題。
學(xué)生舉了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要計(jì)算長方體的表面積，還有，工廠的煙囪是長方體的，火柴盒的形狀是長方體的，老師辦公桌的抽屜等，那么在計(jì)算這些物體的表面積時(shí)，是不是就照書上的表面積計(jì)算公式呢？學(xué)生馬上說不是的。因?yàn)榻淌业闹颖容^高，不容易測量，于是，我讓學(xué)生拿了火柴盒進(jìn)行試驗(yàn)。我們知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計(jì)算外層時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，知道外層只有四個(gè)面，而內(nèi)層呢，有五個(gè)面，他們通過實(shí)際計(jì)算，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時(shí)，把外層四個(gè)面的面積和再加一個(gè)側(cè)面的面積，就是內(nèi)層的表面積。
再通過觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風(fēng)管（長方體的）都只有4個(gè)面，所以在計(jì)算時(shí)，就要靈活應(yīng)用所學(xué)的知識了。--------學(xué)生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識與平時(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力感和自信心。
三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。通過這樣這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
在活動(dòng)化教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索新知的能力。比方說：在教學(xué)四年級《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，有位教師一上課，就讓學(xué)生寫兩個(gè)自己最喜歡的小數(shù)，老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個(gè)小數(shù)，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學(xué)生猜一下，這三個(gè)小數(shù)相等嗎？學(xué)生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學(xué)生就進(jìn)行分組活動(dòng)。經(jīng)過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學(xué)們進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：可以畫一畫，再比較；有的說：可以在米尺上找一找；有的則說：用前面學(xué)過的計(jì)數(shù)單位也可以進(jìn)行說明，------學(xué)生想出來的辦法可真多，老師對學(xué)生的回答給以肯定和認(rèn)可，對他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識，報(bào)以贊揚(yáng)！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。
其實(shí)，學(xué)生在操作中，有那么多的新發(fā)現(xiàn)，這可能是老師在備課時(shí)，完全沒有想到的。我想如果老師一開始就告訴學(xué)生唯一的答案，那么，學(xué)生就沒有思維的空間和時(shí)間，就不可能獲得這么多的辦法，小數(shù)性質(zhì)的得出是老師告訴他的，而現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)過自己的探索和實(shí)踐，自己歸納出了在“小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變”這個(gè)性質(zhì)，就不需要老師化那么多的時(shí)間來強(qiáng)調(diào)“小數(shù)的末尾”這幾個(gè)字了。我想老師的教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。
教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)課中，如果能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生探索新知的機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”字、“活”字，“新”字上做文章，那么，我們的數(shù)學(xué)課就一定是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是傳授了某些知識，學(xué)生一定擁有可持續(xù)性學(xué)習(xí)的資本和能力。這樣的教學(xué)無疑是一種完美的教學(xué)。

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