小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程

個人調(diào)整

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：                       

讓學(xué)生用拍手的形式回答老師的問題。答案是幾，就拍幾下。

1、出示實(shí)物（蘋果）問：老師手里有4個蘋果，平均分給兩個小朋友， 每個小朋友分幾個？（拍手表示）

2、如果老師手里有2個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？（拍手表示）

3、如果老師手里有1個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？（學(xué)生無法用拍手表示，可能會有學(xué)生說用“半個”）

（1）師：拍手無法表示“半個”，你能用其他什么方式來表示半個蘋果嗎？請發(fā)揮你的想像，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。

     可以畫各種各樣的圖形，也可以發(fā)明一種符號來表示。                     

（2）請全班的學(xué)生在練習(xí)本上畫或?qū)?，再?個同學(xué)上臺用自己的方

    式畫或?qū)懕硎尽耙话搿钡姆枴?p />

（3）根據(jù)學(xué)生畫、寫的情況，全班同學(xué)發(fā)表自己的看法。

二、直觀認(rèn)識，教學(xué)新課

1、            認(rèn)識 。

（1）    用計(jì)算機(jī)演示：平均分月餅，讓學(xué)生觀察分的過程。（ 把一個月餅平均分成兩份，每份也就是半個月餅，是整個月餅的二分之一。）老師同時貼半個月餅圖。

  師：剛才老師把這塊月餅平均分成2塊，其中的1塊，能用我們學(xué)

      過的數(shù)來表示嗎？

  生：不能（或能說出有 表示）。

  師：這半塊月餅用分?jǐn)?shù)  表示。

（邊說“一半可以用 表示”邊板書： ）

      今天，我們又認(rèn)識了數(shù) 家族的一位新朋友“分?jǐn)?shù)”

                揭示課題：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》

（2）    指導(dǎo)讀寫 。

（3）    加深對 的認(rèn)識。

①    師：（操作）把一個大蘋果平均分成兩份，一份給媽媽吃，一份老師吃。老師吃的這一份也就是這個蘋果 。

②    折一折：讓學(xué)生拿出正方形的紙，折出它的 ，并涂上顏色。 突出平均分，正確判斷 。

（4）    鞏固練習(xí)：數(shù)學(xué)書第56頁：涂一涂。分別涂出它們（圖形）的 。

   （讓學(xué)生體會： 不僅可以表示半個月餅，半個蘋果，還可以表示半片樹葉、半件衣服、半張紙等。）

2、            認(rèn)識 。

（1）    師：如果我要把一塊月餅平均分給4 個小朋友，應(yīng)該怎樣分？誰來幫幫老師？指名回答。

（電腦演示或?qū)嵨镅菔?。?p />

（2）    每塊是整個月餅的幾分之一，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？

（3）    獨(dú)立思考，嘗試讀寫 。

  （指名上臺板書 ，全班讀一讀。）

三、操作練習(xí)，加深認(rèn)識，鞏固提高。

（1）    拿出正方形的紙折一折，平均分成4份，再涂上顏色表示這張紙的 。

（2）    拿出2張長方形的紙折一折，各折出它的 和 。

（3）    拿出一張長方形的紙折一折，你能折出它的 嗎？

   （把這張長方形的紙，平均折成三份，其中的每份就是這張紙的 ）

四、課堂小結(jié)：

    這節(jié)課，我們學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？你對分?jǐn)?shù)是怎樣理解的？

有何收獲？有何感想？

 提示：（分?jǐn)?shù)）怎樣分呢？（把一個物體平均分成幾份，其中的一份 就  

      是幾份之一）。

教學(xué)意圖：

“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴(kuò)展。而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識，在本單元，分?jǐn)?shù)被作為整體的一個部分來認(rèn)識，這種認(rèn)識又與平均分的經(jīng)驗(yàn)分不開。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。本節(jié)課“分一分（一）”是“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的第一課，因此，教學(xué)時，我首先從學(xué)生喜愛的拍手游戲人手，從學(xué)生熟悉的一個簡單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個蘋果平均分給兩小朋友，每人分到半個蘋果。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要想辦法來表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引人“一半可以用 來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用 表示一半的優(yōu)越性，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

學(xué)生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡單的分?jǐn)?shù)的意義，我先通過計(jì)算機(jī)的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過觀察平均分的過程。先認(rèn)識分?jǐn)?shù) ，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習(xí)的中，逐步理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生體會 所表示的具體意義。   

為使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。在認(rèn)識 的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識  。并通過獨(dú)立思考，嘗試讀寫，折紙操作和判斷題的練習(xí)，使學(xué)生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份 就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。