教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為是促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要保障

教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為是促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要保障

  

教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為是促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要保障

四方區(qū)教工第三幼兒園          申軼冰

我們通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到：要樹立以兒童為本的教育觀念，成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，是否能將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為呢？為幼兒提供的操作材料是否能夠達(dá)到讓幼兒去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)呢？我以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)―認(rèn)識(shí)橢圓形為例：

教師首先出示一個(gè)由長(zhǎng)方形、梯形、正方形以及橢圓形等組成的小房子（房頂上煙囪里冒出的煙的形狀正是橢圓形）圖畫，提問(wèn)：“這座房子是由什么圖形組成的？”“今天我們要認(rèn)識(shí)一種新圖形―（橢圓形），橢圓形是什么樣子的，等一會(huì)我們把它和圓形放在一起，比一比，看看它們什么地方不一樣。”然后，教師讓幼兒操作每人桌子上事先放好的材料，（用硬紙片做的一個(gè)圓形、一個(gè)橢圓形）操作時(shí)間約為五分鐘，在這期間有的幼兒把兩個(gè)圖形重疊成“眼鏡”，還有的把它們拼擺成小鴨子，有的孩子在無(wú)聊地?cái)[弄玩。五分鐘以后，教師讓幼兒說(shuō)出兩個(gè)圖形哪里有異同。教師一邊問(wèn)一邊用手指沿著手中圓形的邊滑動(dòng)。于是，有的幼兒回答：“圖形與新圖形的邊都是光滑的?！薄盀槭裁词枪饣?？”有的幼兒能答出：“因?yàn)樗鼈儧](méi)有角，所以是光滑的?！崩蠋熡謫?wèn)：“它們什么地方不一樣？”“長(zhǎng)短不一樣，橢圓形有點(diǎn)長(zhǎng)有點(diǎn)扁”，“圓形蓋不住橢圓形?！苯虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這里教師讓幼兒操作的目的基本完成。

在此案例中，教師已經(jīng)樹立了以兒童為本的教育觀念，為幼兒提供了一些操作材料