教孩子學(xué)會(huì)謙讓（王紅隨筆三篇）

教孩子學(xué)會(huì)謙讓（王紅隨筆三篇）

  一、教育孩子從肢體做起

　　根據(jù)多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)孩子適時(shí)使用肢體語(yǔ)言可以強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的使用效果。特別是對(duì)年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言可以使他們?nèi)崛醯男撵`接受莫大的安慰，使他們覺得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全。

　　在幼兒園里，每學(xué)期的開始是令所有教職員工最費(fèi)心思的。特別是托班新生都只有兩歲，剛剛離開父母，又換了新的環(huán)境，周圍都是陌生的人，那種孤獨(dú)可想而知。孩子是否能早日適應(yīng)環(huán)境除了父母的配合還要看看老師的誘導(dǎo)水平。老師可以教孩子唱歌游戲，可以講些孩子愛聽的小故事，而對(duì)那些性格內(nèi)向的孩子就要用肢體語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)師生感情，讓他由衷對(duì)你產(chǎn)生一種親近與依戀。那么什么叫肢體語(yǔ)言呢？肢體語(yǔ)言就是通過身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。

　　比如孩子想媽媽了，被別的小朋友欺負(fù)了等等，你可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著他的背部，嘴里可以輕輕地說(shuō)些安慰話，孩子那顆驚恐失措的心會(huì)漸漸趨于平靜。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你，當(dāng)他說(shuō)話不著邊際時(shí)，你都微笑著等他說(shuō)完再發(fā)表見解，可以伴些手勢(shì)和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。

　　教師的一顰一笑，甚至同一句話使用的不同口氣，都牽動(dòng)著孩子的喜怒哀樂，多給孩子一份關(guān)愛，你就會(huì)多收獲一份歡樂！

　　二、教孩子學(xué)會(huì)謙讓

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí),兩個(gè)寶寶為了一樣玩具爭(zhēng)搶了起來(lái),由于游戲時(shí)間已臨近結(jié)束,我沒有出面干涉,在講評(píng)時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論:一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極,都舉起了小手,然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出其它的辦法，我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎？要知道他們還只是兩周歲的孩子！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從，無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它決不是解決問題的唯一途徑，假如我們的教育只能使孩子違心地謙讓，那豈不是教育的失敗！

　　我決定通過開展活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人，在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩、輪流著、交換著玩，最后確定玩者，我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到宇宇玩豪豪手里的小汽車，就用自己的書去和他交換，兩人商量后，同意了交換。看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎？當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂、更自信，我想，這也是教育對(duì)多文化世界的一種應(yīng)答。

　　三、不愛說(shuō)話的孩子

　　凱碩來(lái)園的第一個(gè)月，除了有一個(gè)星期因爸爸離開，他哭了幾天之外，大部分的時(shí)間是一個(gè)人獨(dú)處一方，一聲不響地在獨(dú)坐獨(dú)玩中度過的。平時(shí)活動(dòng)也是自行其事。一天上午，我?guī)覀儼嘈∨笥讶ネ膺呁?/p>