讓每個(gè)階段的兒童獲得充分發(fā)展

讓每個(gè)階段的兒童獲得充分發(fā)展

一、關(guān)注“發(fā)展不成熟”的價(jià)值----讓每個(gè)階段的兒童獲得充分發(fā)展。　
　
　　“發(fā)展不成熟”論是當(dāng)代西方發(fā)展心理學(xué)新近提出的一種兒童發(fā)展觀?！?BR>　
　　長期以來，人們傾向于把成熟與發(fā)展看成是進(jìn)步，因?yàn)閮和硇睦淼臋C(jī)能是從不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的。因此，個(gè)體在早期發(fā)展中的不成熟時(shí)期便成為“發(fā)展的低級(jí)階段”。但是，80年代以后，美國兒童心理提出了一種新的發(fā)展觀，認(rèn)為“發(fā)展不成熟”并非發(fā)展“不良”。這種“不成熟”在兒童成長中有其獨(dú)特的價(jià)值。　
　
　　第一，它有適應(yīng)作用（是兒童對當(dāng)時(shí)環(huán)境的一種適應(yīng)）。比如，年幼兒童有限的運(yùn)動(dòng)能力，限制了他們有遠(yuǎn)離父母到處亂走的可能，因此提高了生存率?！?BR>　
　　第二，它有準(zhǔn)備作用。不成熟期的延長，使人類為獲得更高級(jí)的發(fā)展作好了充分的準(zhǔn)備?！?BR>　
　　第三，它有可塑作用。成長的緩慢與不成熟，為人類提供了易變性和可塑性?！?BR>　
　　當(dāng)然，并非所有的發(fā)展不成熟現(xiàn)象都具有上述價(jià)值。但是，用這樣一種新的發(fā)展觀來審視、思考我們的嬰幼兒教育，至少可以悟出以下兩點(diǎn)?！?BR>　
　　其一，尊重嬰幼兒發(fā)展中的不成熟，就是尊重嬰幼兒教育的規(guī)律。兒童是帶著先天的成熟時(shí)間表同生的，我們需要的是秉持自然的心態(tài)，以順應(yīng)嬰幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)嬰幼兒的自然發(fā)展?！?BR>　
　　其二，尊重嬰幼兒發(fā)展中的不成熟，就是要讓兒童在每一個(gè)階段得到最充分的發(fā)展。每個(gè)階段的發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展史上都有其獨(dú)特的價(jià)值。我們必須讓兒童在每個(gè)階段都得到充分發(fā)展，為他們?nèi)蘸蠼】敌睦砥焚|(zhì)的形成、健全人格牲的塑奠定良好的基礎(chǔ)?！?BR>　
　　二、關(guān)注“發(fā)展關(guān)鍵期”的意義----給每個(gè)兒童打開機(jī)會(huì)之窗　
　
　　在嬰幼兒的成長過程中，存在著一系列引人注目的發(fā)展關(guān)鍵期或第三期。關(guān)注兒童成長過程中一個(gè)又一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，對我們進(jìn)行早期教育有頗多啟示。　
　
　　第一，關(guān)鍵期內(nèi)外，兒童經(jīng)驗(yàn)形成的過程、發(fā)展的速度是不一樣的。在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)自然調(diào)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程。而在關(guān)鍵期外，則是一個(gè)需要有意地控制和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的過程。兩者在大腦的機(jī)能定位是不同的。因此，要及時(shí)把握兒童在發(fā)展過程中的每一個(gè)關(guān)鍵期，讓兒童在關(guān)鍵期內(nèi)輕松、自然、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。　
　
　　第二，大部分的關(guān)鍵期或機(jī)會(huì)之窗均在便箋的早期。這為我們關(guān)懷嬰幼兒的發(fā)展與教育提供了充分的依據(jù)。在生命的頭三年里，兒童大腦的潛能得以開發(fā)，身心各方面獲得圓滿發(fā)展，可為下階段發(fā)展乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?BR>　
　　第三，對每個(gè)個(gè)體而言，關(guān)鍵期出現(xiàn)早晚，發(fā)展水平高低，是會(huì)有差異的，而且這種差異年齡越小越明顯。因此，尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展速度，關(guān)注每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，并為他們找開機(jī)會(huì)這窗，這是嬰幼兒教育工作者的神圣使命。　
　
　　我們既要關(guān)注“發(fā)展不成熟”的價(jià)值，也要重視“發(fā)展關(guān)鍵期”的意義，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是早期教育中需要建立的辯證發(fā)展觀?！?BR>　
----《幼兒教育》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)