《釣魚的啟示》第二課時教學(xué)設(shè)計

《釣魚的啟示》第二課時教學(xué)設(shè)計

《釣魚的啟示》第二課時教學(xué)設(shè)計之二
泗港小學(xué) 唐莉

　
　　教材分析：
　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
　　學(xué)情分析：
　　釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解。
　　設(shè)計理念：
　　力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
　　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
　　　3、有感情地朗讀課文。
　　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
　　教學(xué)重點、難點：
　　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
　　　2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
　　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――讀題。
　　　2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。
　　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
　　　2、讀讀啟示，提出疑問。
　　三、自讀自悟，解疑。
　　（一）理解道德的“是”與“非”。
　　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
　　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
　?。ǘ├斫獾赖抡f起來容易，做起來難。
　　　A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
　　　　1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
　　　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
　　　　3、匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。
　　　?。?）這條魚是我好不容易釣到的。
　　　　　　“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?br>　　　　（2）這條鱸魚很大、很美。
　　　　　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?br>　　　　　?。ㄊ茄?，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
　　　?。?）當(dāng)他釣到魚的時候，周圍沒有人。
　　　　　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?br>　　　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
　　　　　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
　　　B：體會“我”實踐的艱難過程。
　　　　1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
　　　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
　　　　3、匯報交流。
　　　　?。?）“得意”
　　　　　　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?br>　　　　　　　（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
　　　　　　　再讀句子。
　　　　?。?）急切、不理解
　　　　　　　讀句子：“爸爸！為什么？”
　　　　?。?）委屈、難受
　　　　　　　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
　　　　?。?）乞求（換個詞）
　　　　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
　　　　　　　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?br>　　　　　　?。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒有商量的余地”。）
　　　　　　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?br>　　　　4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
　　　　5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
　　　　6、引導(dǎo)學(xué)生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
　　　　?。w會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
　　（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
　　　1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。
　　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
　　　?。?）讀讀這句話，有問題嗎？
　　　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
　　　　　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
　　　3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
　　　4、小結(jié)：真因為這樣，所以――（引讀：“當(dāng)年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了?！保?br>　　　5、可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因為父親的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是――自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為――他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
　　四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為。
　　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
　　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
　　　3、再讀啟示，銘記在心。
　　五、布置作業(yè)。
　　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
　　　2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
　　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

　　板書設(shè)計：
　　　　　　　　　　　29 釣魚的啟示
　　　　　　　　　　　　釣魚　　　得意
　　　　　　　　　　　　　　　　　急切
　　　　　　　　　　　　　　　　　委屈
　　　　　　　　　　　　放魚　　　乞求
　　　　　　　　　　　　　　　　　無可奈何、戀戀不舍
　　　　　　　　　　　　獲得啟示

　　點評：
　　本文的教學(xué)，首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計，努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識活動不斷深入，認(rèn)識結(jié)果不斷完善。
　　教后小記：
　　通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。
　　一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
　　二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》第二課時教學(xué)設(shè)計