《小珊迪》講讀教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《小珊迪》講讀教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《小珊迪》講讀教學(xué)設(shè)計(jì)
李林玉
　　
　　《小珊迪》（小語六年制七冊）是一個生動感人的故事。全文可分兩部分，從文章開頭到“他死了”為第一部分，最后一個自然段為第二部分。
　　【簡要分析】
　　文章的第一部分?jǐn)⑹鲆粋€完整的故事。可分三段：
　?。ㄒ唬┬∩旱显诼灭^前賣火柴
　　故事開頭交代了地點(diǎn)和人物。在愛丁堡的一家旅館前，向讀者走來一個飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個方面刻畫了他的外貌。接著又從小珊迪由請求到乞求的話語（“請買盒火柴”、“買一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣給你們兩盒”、“請您現(xiàn)在就買吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢”），道出了小珊迪當(dāng)時急切心情和懇求的態(tài)度，而“我”就是從這種心情和態(tài)度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠實(shí)的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣火柴過程中留給“我”的初步印象：誠實(shí)。
　?。ǘ┬±鹊铰灭^里送零錢
　　小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒回來。晚上，他的弟弟小利比來旅館找“我”，送來了零錢，說明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負(fù)重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢的。這一段的段意是：通過送零錢，表現(xiàn)了小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。
　　（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟
　　“我”來到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽到小珊迪的訴說：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當(dāng)他聽到“我”說“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質(zhì)。這一段的段意可概括為：通過小珊迪臨終前疼愛弟弟的話，表現(xiàn)了小珊迪善良的品質(zhì)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】
　　（一）這篇課文可采用變序講讀的方法
　　分析課文前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的第二部分，即最后一個自然段。這一段共兩句話，從三個方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質(zhì)。3.“我”深受感動。通過讀，讓學(xué)生體會：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質(zhì)，令人贊嘆?！安荒懿簧钍芨袆印保寣W(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質(zhì)和飽受饑寒的原因。
　　（二）分析故事，要從整體入手
　　讓學(xué)生帶著這樣的問題讀故事：這個故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據(jù)什么劃分的。這樣學(xué)生會理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生簡述故事內(nèi)容，教師伴以板書：
　　賣火柴（旅館前）
　　送零錢（旅館里）
　　愛弟弟（珊迪家）
　?。ㄈ┙虒W(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練
　　中年級的閱讀教學(xué)要在概括段意訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。中年級以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過渡。故事的第一段，包含著兩層因果關(guān)系：
　　1.因?yàn)樾∩旱巷柺莛嚭?，所以，非要“我”買他的火柴；
　　2.從小珊迪在賣火柴過程中的急切心情和懇求態(tài)度，使“我”認(rèn)識到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓(xùn)練，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒；反之，如果忽視對語言的分析，又容易脫離課文，失去感性認(rèn)識，學(xué)生會感到枯燥無味。
　　故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢，小利比并不在場。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務(wù)。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學(xué)生思考后展開討論。通過討論，學(xué)生會認(rèn)識到小珊迪的美好品質(zhì)。這也是形象思維向邏輯思維的過渡。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
　　朗讀訓(xùn)練，要貫穿在中年級閱讀教學(xué)過程中。好的朗讀可以加深對課文的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。一個有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開頭讓一個學(xué)生讀。小珊迪和“我”的對話分別讓兩個學(xué)生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎(chǔ)上，確定人物的感情、語氣、語調(diào)等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛弟弟的美好純潔心靈、善良品質(zhì)，又體現(xiàn)小珊迪對當(dāng)時社會的控訴和反抗（這是客觀的），讓學(xué)生體會是冷酷的資本主義制度吞噬了誠實(shí)善良的小珊迪。
　?。ㄎ澹┮怀霰疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)
　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是按著事物發(fā)展有順序的記敘。為了突出這個訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這也是學(xué)習(xí)本課要著重進(jìn)行的語言訓(xùn)練。要使全班學(xué)生都能復(fù)述故事，要把每一段內(nèi)容都能用自己的話復(fù)述清楚，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生既會簡潔復(fù)述又會創(chuàng)造性詳細(xì)復(fù)述。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生能否掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，不可掉以輕心。
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