培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識――《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識――《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識
――《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學(xué)設(shè)計
陸永芬，江蘇省邗江實驗學(xué)校教師
教案門診
錯誤設(shè)計
一、第一段教學(xué)（略）
二、學(xué)習(xí)課文第二段
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
3、組織交流、匯報
以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：
A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！?br> B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
4、小結(jié)；從這些語句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達(dá)出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?br> B“你們能走，我也能走?！?br> 6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷
初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細(xì)推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學(xué)生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。
成功設(shè)計
一、第一段教學(xué)（略）
一、學(xué)習(xí)第二段
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、并提出問題：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論？估計老師會向同學(xué)們提出什么問題？
2、學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學(xué)生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）
3、根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關(guān)句子。
?。?）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達(dá)的感情？
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀
?。?）每組推薦一人匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師引導(dǎo)，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導(dǎo)學(xué)生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學(xué)生，理清層次思路。
?。?）憑借第二思考題，運(yùn)用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評
比較前后兩篇教學(xué)設(shè)計，我感覺新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認(rèn)為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準(zhǔn)自己的角色位置，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導(dǎo)；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深化理解，強(qiáng)化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學(xué)過程清晰，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，應(yīng)該說是一份成功的設(shè)計。