“足球小人”動(dòng)起來了

“足球小人”動(dòng)起來了

“足球小人”動(dòng)起來了

  

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“足球小人”動(dòng)起來了

案例分析

這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解,教師教一步,幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法,讓幼兒學(xué)會看圖示制作小人,很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí),克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功,增強(qiáng)了自信。我深深體會到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”

鏡頭一

“哎呀,這做不起來嗎?”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了,一邊嚷,一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看,原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了,“剪壞了是嗎?沒關(guān)系上次老師也剪壞過,到第三次才成功,你才試了一次呢,還有三個(gè)足球小人等著你呢?你仔細(xì)看圖示,會剪好的?!蔽乙孕湃蔚目谖枪膭?lì)他繼續(xù)探索。

丁丁在我的鼓勵(lì)下,又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示,翻來覆去的看了一便又一便,終于又開始剪了,只見他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開,剪到虛線部分,他停住了,思索了片刻,終于沒有繼續(xù)再往下剪,粘貼部分給留住了,只見他臉上露出了欣喜的笑容,我連忙夸獎(jiǎng)他:“真棒!這下你的足球小人能站起來了把?”“對!”他肯定地回答。

教師的寬容,鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功,讓他體驗(yàn)到成功的樂趣。

鏡頭二

丁丁興致很高,他用手捏住粘貼部分,準(zhǔn)備用膠水粘貼底部,可是粘了一會兒,發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住,見他困惑不解的神情,我說:“沒關(guān)系,想想有沒有別的辦法可以解決,他思索了片刻,忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針,如獲至寶,只見他迅速從簍子里拿出一根回形針,興致勃勃地操作起來,可是回形針總是不聽使喚,丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí),我稍微幫了他一下,他高興地說:“謝謝老師?!苯又钟猛瑯拥姆椒ㄖ谱髁说谌齻€(gè),第四個(gè)小人。

教師適時(shí)的啟發(fā),引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器

鏡頭三

丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來,小人又倒下了,我漫不經(jīng)心地對大家說:“足球小人要進(jìn)行比賽了吧,你能想辦法讓它們動(dòng)起來嗎?”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用,所以丁丁很快接受了我的暗示,從小簍子里找出磁鐵放在一邊,結(jié)果足球小人并沒有動(dòng)起來,他又開始著急了,我沒有立即干預(yù),而是側(cè)面觀察,只見他用眼睛看了同伴楊銘,發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面,使足球小人動(dòng)起來,似乎發(fā)現(xiàn)了什么,只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面,這下足球小人真的動(dòng)起來了,他高興地喊道:“你們看噢,我的足球小人動(dòng)起來了?!倍《∨d奮得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑,不知