狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰說，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

2、青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫詩(shī)》一課，是部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識(shí)寫11個(gè)生字，會(huì)在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩(shī)的生動(dòng)形象，在讀中通過具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

03

知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的作用并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識(shí)字，正確書寫生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，誰能說一說你看到的畫面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯(cuò)的水草，游來游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩(shī)人！它說：我要寫詩(shī)啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩(shī)呢？

青蛙怎么會(huì)寫詩(shī)呢？

青蛙是怎樣寫詩(shī)的呢？】

今天我們就來學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》。

2．教師板書，學(xué)生書空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩(shī)左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識(shí)記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會(huì)讀：

寫詩(shī) 想要 過來 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識(shí)字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺(tái)展示交流成果，生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長(zhǎng)龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識(shí)字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識(shí)字寫字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩(shī)啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩(shī)啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動(dòng)

師：誰來試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識(shí)點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來學(xué)寫下雨的雨字，請(qǐng)小老師上臺(tái)講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩(shī)）

③教師投影儀范寫，學(xué)生書寫。

④學(xué)生練習(xí)書寫(提醒書寫姿勢(shì)三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評(píng)價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩(shī)了，誰都來幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號(hào) 小句號(hào) 省略號(hào)

教師拓展：【字理識(shí)字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘话呀痂€匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號(hào)像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說完。

省略號(hào)，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒完。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可真大呀，逗號(hào)表示（停頓），句號(hào)表示（一句話講完了），省略號(hào)表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩(shī)？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說：小蝌蚪的頭像小逗號(hào)的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號(hào)的小撇。【話說完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號(hào)？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個(gè)說一說還有什么可以當(dāng)小句號(hào)，什么可以當(dāng)省略號(hào)，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說。

①小豆芽 蹦過來說：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

②______的______說：

我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

③______的______說：

我們可以當(dāng)省略號(hào)。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩(shī)終于寫成了【出示沒有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩(shī)是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，現(xiàn)在你覺得這首詩(shī)怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩(shī)只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語言，在我們聽來它只說了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開動(dòng)你的腦筋想一想，小青蛙的詩(shī)寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

3、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學(xué)生體會(huì)問句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問候的時(shí)候，剛說完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

4、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文教學(xué)過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、寒號(hào)鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫字，是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫字往往會(huì)走過場(chǎng)。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書寫，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥，讀出各自說話時(shí)的語氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話畫出來，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥很關(guān)心、寒號(hào)鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥說話時(shí)的心情，為讀出人物說話時(shí)的語氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥貪圖一時(shí)享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉肀揉彾?，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過且過，將來難過的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

6、爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們年級(jí)組聽了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2. 寫一件事，把事情寫清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點(diǎn)突出。首先復(fù)習(xí)生字詞語，請(qǐng)同學(xué)用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生答出爬山前，爬山時(shí)，登頂后。隨后趙老師追問:如果讓我們自己寫，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問實(shí)在是妙啊，因?yàn)檫@篇課文它不走尋常路，沒有像我平時(shí)教寫作方法時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫，經(jīng)過要寫得越詳細(xì)越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強(qiáng)調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)。敘述結(jié)果時(shí)，重在刻畫老爺爺、我與爸爸的語言描寫，表現(xiàn)我和老人互相激勵(lì)，給予對(duì)方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對(duì)于我這教學(xué)水平不高的老師所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)過，作者僅僅用了69個(gè)字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫作意圖，教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生明白了不是任何事情的經(jīng)過都要詳寫，對(duì)自己最有感觸的部分要詳寫，學(xué)生從中獲得了寫作的金鑰匙即寫作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫清楚？趙老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學(xué)生茅塞頓開，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學(xué)中給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問題：說說天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學(xué)生脫口而出。作者寫天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們?cè)撊绾巫x這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：重點(diǎn)研討啊字的讀法。指多名學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)：這段話要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個(gè)字? 以此來指導(dǎo)學(xué)生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話里的啊字，不能讀成贊美的語氣，要讀成驚奇、害怕的語氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話是人物語言的細(xì)節(jié)描寫，很是精彩。學(xué)生弄懂句意后，趙老師讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。學(xué)生從朗讀中更能體會(huì)出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程，對(duì)文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)很好的結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度，值得我學(xué)習(xí)。

7、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動(dòng)。

愛，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

8、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

9、盤古開天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盤古開天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課:

1.開頭引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使本單元語文要素貫穿其中。

2.讓學(xué)生邊讀邊想象文中的神奇之處，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，教學(xué)方法具有啟發(fā)性。

4.板書及時(shí)有效，幫助學(xué)生更好地理解課文。

5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

建議：

1.老師提問頻率太高，如果問題由學(xué)生自己提出來，然后全班一起討論會(huì)更好。

2.課件中可以適當(dāng)添加一些圖片讓學(xué)生去發(fā)揮更大的想象空間。

3.學(xué)生發(fā)言應(yīng)該具有廣度，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。

10、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說明方法，體會(huì)運(yùn)用說明方法的好處

1、為了把事物說準(zhǔn)確，還采用一定的說明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

11、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對(duì)著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。

接著，我先請(qǐng)學(xué)生通過四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)，然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請(qǐng)學(xué)生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對(duì)課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的。看出來了嗎？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請(qǐng)大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對(duì)信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛島如家愛國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫，再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯?，寫一寫看到此情此景時(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。

于是，我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來采訪。現(xiàn)在我就是《愛菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽說將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來，一定很辛苦吧？對(duì)于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來扮演記者的角色。

12、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語言一帶而過?！　∶刻於荚谙?，盼著下雨。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽英語講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜]機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

13、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說教法和學(xué)法

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說教學(xué)過程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

14、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開始時(shí)那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來。

15、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個(gè)朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過故宮?。?/p>

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯?，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說明有哪三種順序??？

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語我們要特別畫下來到底獨(dú)特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

16、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好?。〉暮x，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過多過細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

17、中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對(duì)課文的深究。這篇課文要求識(shí)記的生字都藏在美食中。老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類識(shí)別，由聯(lián)系圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字到偏旁歸類識(shí)字，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)多樣，關(guān)注學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對(duì)生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會(huì)更多。生字的識(shí)記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開課識(shí)記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢(shì)積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

18、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開頭第一句中有沒有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽聽磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個(gè)問題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫剑钥梢源罅恐圃?，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

19、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對(duì)地球母親全部的愛說。

20、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學(xué)生匯報(bào)的語言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開誠(chéng)布公地提出自己的意見和建議。

21、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫精彩語段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語言描寫較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽(yáng)出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫，但沒寫出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開來，讓這圓月微微動(dòng)起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫得更加生動(dòng)。（板書：寫出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對(duì)寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來幾聲鳥鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動(dòng)形象。語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

22、霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場(chǎng)景、真實(shí)的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗(yàn)。

縱覽幾冊(cè)書，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各個(gè)階段都有關(guān)于這個(gè)人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學(xué)校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、日積月累、我愛閱讀欄目）。識(shí)字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學(xué)生熟悉而又喜愛的課外活動(dòng)；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個(gè)話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻(xiàn)身的故事。

通過研讀課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實(shí)的語文要素有：

學(xué)習(xí)朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標(biāo)要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。

4《曹沖稱象》指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，一是讀好文中的三個(gè)對(duì)話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對(duì)話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀中，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對(duì)讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領(lǐng)悟的實(shí)際意義。

課后習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關(guān)注語文要素在單元內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。

在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題暢談自己的感受和想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點(diǎn)側(cè)重教給學(xué)生適切的體會(huì)方法：

《曹沖稱象》針對(duì)兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習(xí)題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習(xí)題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習(xí)題：課文說霧是個(gè)淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會(huì)；第七單元：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更具開放性。

站在學(xué)段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學(xué)生必備的閱讀能力，是整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級(jí)上冊(cè)第八單元和一年級(jí)下冊(cè)第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級(jí)下冊(cè)第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷要求的提升和發(fā)展，同時(shí)，又為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在二年級(jí)下冊(cè)第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法。的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡(jiǎn)單的想法。二下則要求學(xué)生依托課文內(nèi)容，表達(dá)自己某些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣就形成一個(gè)完整的語言訓(xùn)練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習(xí)題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學(xué)生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個(gè)詞語，講講這個(gè)故事。

《一封信》要求學(xué)生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學(xué)生說說睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進(jìn)行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)，

本冊(cè)第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、 中、 后三個(gè)階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語文要素分解成三個(gè)梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個(gè)單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。 因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法;二年級(jí)，能借助關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要講述課文;在中年級(jí)，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進(jìn)而能了解故事情節(jié)、體會(huì)思想感情;到了高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學(xué)建議

1.單元是教學(xué)的最小單位，要站在單元整體上進(jìn)行備課。

2.認(rèn)真研讀課后習(xí)題，明確語文要素，厘清語文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語文要素。

4.在落實(shí)語文要素同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語言和思維能力。

23、望天門山評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望天門山評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后工作室成員就崔貴寶老師執(zhí)教的《望天門山》古詩(shī)教學(xué)展開了熱烈的研討，大家各抒起見，圍繞主題有爭(zhēng)鳴，有碰撞，有啟發(fā)，有思考。

崔超：

崔老師的古詩(shī)教學(xué)讓我耳目一新:新老師，新理念，新課堂！一開始老師用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來老師引導(dǎo)學(xué)生用讀題目、讀注釋、讀關(guān)鍵字、想象畫面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。接下來學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，高效利用導(dǎo)學(xué)單，用學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)的后兩句，水到渠成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì)詩(shī)意，再加上老師聲情并茂的示范讀，學(xué)生多種方式的誦讀，使學(xué)生真切的感受到了天門山的靈秀，長(zhǎng)江水的矯健，以及孤帆的瀟灑。

岳春霞：

一、打破常規(guī)

這節(jié)課，較大的突破了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法.講解這首古詩(shī)時(shí)對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩(shī)，感受這首詩(shī)的非凡意境.從第一句的開字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)從第二句的回字，引導(dǎo)體會(huì)天門山的奇險(xiǎn)；第三句的出字，體會(huì)詩(shī)人以動(dòng)寫靜的手法:從第四句的來字，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。

二、把思考的空間還給學(xué)生

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間朗讀讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)滲秀了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法讀題目讀注釋讀畫面讀關(guān)鍵詞潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景以讀為本

使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象提高了教學(xué)效率.同時(shí)教師以讀為本，把讀和理解、讀與想象有機(jī)結(jié)合使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的優(yōu)美意境

關(guān)文秋：

崔老師執(zhí)教的《望天門山》這節(jié)理課緊緊圍繞研究主題：古詩(shī)教學(xué)中如何抓住關(guān)鍵詞舉象入境，由境悟情，認(rèn)真挖掘教材設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)方案。通過5個(gè)關(guān)鍵詞，想象畫面來充理解了古詩(shī)的意思，并且教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)讀題目、讀注釋、讀關(guān)鍵詞、邊讀邊想象畫面的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先跟學(xué)，后自學(xué)，由扶到放，不僅僅只教會(huì)一首詩(shī)，而是授之以漁，本節(jié)課非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

王秀紅：

《望天門山》觀課議課交流研討材料：

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生年齡小，理解能力有限，許多教師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)都略覺吃力。崔老師的這節(jié)課，從抓關(guān)鍵詞入手，整個(gè)課堂充滿了濃濃的語文味，從品字、品詞、品句，逐步學(xué)習(xí)課文、賞析詩(shī)詞。整堂課課堂氛圍很活躍、呈現(xiàn)師生互動(dòng)、生生

互動(dòng)的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極，高漲的學(xué)習(xí)熱情貫穿課堂始終。

崔雪：

在古詩(shī)詞的教學(xué)中借助注釋 ，想象畫面了解詩(shī)意后，如何進(jìn)一步感受詩(shī)情、抓關(guān)鍵詞且最實(shí)用的方法之一。

該詩(shī)應(yīng)該從意象入手,要在線詩(shī)歌中描繪的各種藝術(shù)形象，以及由這些想象參與構(gòu)成的畫面，情調(diào)或氛圍，然后讓自己逐步進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的這種藝術(shù)境界，而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想及詩(shī)歌的主題，從中受到熏陶，感染，和教育。

這節(jié)課、主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、抓位意象迅速理解詩(shī)意

二、抓住意象、聯(lián)想想象、進(jìn)入詩(shī)歌的意境

三、把握意境特點(diǎn)，接收美的熏陶

四、抓住意象，體會(huì)作者的思想感情

崔老師的這節(jié)課的教學(xué)過程中，舉象入境，由境悟情有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞，抓住意象去理解詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)歌意境，接受美的熏陶。

何輝：

聽了崔老師執(zhí)教的《望天門山》，使我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的方法有了更加深刻的理解。崔老師讓學(xué)生們通過關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，舉象入境，由境悟情；古詩(shī)前兩句講解細(xì)致，教會(huì)了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，之后發(fā)預(yù)習(xí)單讓孩子們自學(xué)后兩句。整個(gè)過程自然流暢，學(xué)生們受益匪淺。

在教學(xué)前兩句天門中斷楚江開，碧水東流至此回這個(gè)環(huán)節(jié)，崔老師首先讓孩子們找出了關(guān)鍵詞斷、開、回理解句意，然后想象滾滾長(zhǎng)江之水撲面而來的場(chǎng)景，感受長(zhǎng)江的壯美與勢(shì)不可擋。

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來，引入了詩(shī)人的經(jīng)歷，讓學(xué)生由境入情。

崔老師在古詩(shī)教學(xué)方面的研究值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。

胡文杰：

縱觀整節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但時(shí)間分配有些不合理，在最后理解詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)少點(diǎn)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)教師能夠很好地把握教材，通過讀主題，注釋，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)著學(xué)生悟入情境，再由情境悟出詩(shī)人的感情。

本節(jié)課充滿了濃濃的語文味，從品字，品詞，品句逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩(shī)歌。

高云峰：

這是一堂生動(dòng)有趣的語文課.本單元的數(shù)學(xué)目標(biāo)是通過課文內(nèi)容感受祖國(guó)的壯美山河.由此產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛

崔老師的教學(xué)亮很多。通過讀題目，讀過釋、讀畫面、讀關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)古詩(shī).從課堂的導(dǎo)入到老師的范讀,再到詩(shī)文的譯文，最后到找重點(diǎn)詞、字、引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，進(jìn)而升華學(xué)生對(duì)祖回山河的熱愛.絲絲相通、環(huán)環(huán)相扣.課堂有序、想象的環(huán)境下進(jìn)行。

特別是崔老師，重點(diǎn)分析斷.開、回的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住相對(duì)出體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美.最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情.，感悟了古詩(shī)的吟唱。

張鶴：

崔老師介紹了四種學(xué)習(xí)古詩(shī)方法:讀詩(shī)題、讀注釋、讀關(guān)鍵詞、讀畫面。通過學(xué)生自由讀、老師范讀、學(xué)生再讀等大量誦讀的過程，抓關(guān)鍵字?jǐn)嚅_聯(lián)想情景，由境悟情。在教學(xué)中，先介紹方法，師生共同學(xué)習(xí)前兩句，再放手讓學(xué)生嘗試，自學(xué)后兩句，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，快速進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的思想感情，將舉象入境學(xué)以致用。崔老師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人寫詩(shī)的背景去理解詩(shī)的意境與詩(shī)人的胸懷，由境悟情，再現(xiàn)詩(shī)人描繪的藝術(shù)境界，使學(xué)生輕松進(jìn)入詩(shī)境，課堂氣氛治躍，師生共同享受了一場(chǎng)精彩絕倫的美學(xué)盛賽。

張麗巍：

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，在平時(shí)教學(xué)中有些吃力。本節(jié)課教師將學(xué)生引進(jìn)情景中不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于古詩(shī)意、境的營(yíng)造，由境中悟到作者所要抒發(fā)的感情。崔老師首先讓學(xué)生理解課題，從望字中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境中。緊扣文章的重點(diǎn)通過古詩(shī)中的重點(diǎn)字。理解句子的句面含義并抓住重點(diǎn)詞，讓學(xué)生想象畫面，然后點(diǎn)拔、提問、引導(dǎo)、糾證，整個(gè)過程中學(xué)主都緊緊跟隨。學(xué)生的想象之花不斷綻放。后通過范讀，劃合節(jié)奏朗讀。使學(xué)生的朗讀更加充滿感情。在后兩句詩(shī)的教學(xué)中，更是大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，然后與同學(xué)交流自己的理解，讓學(xué)手充分發(fā)揮自己的想象，使學(xué)生對(duì)本首詩(shī)有了更深的理解和感悟。

關(guān)莉莉：

崔老師的望天門山一課按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的解詩(shī)題--知作者--明詩(shī)意--悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)進(jìn)行的。其中的明詩(shī)意、悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)讓人耳目一新。通過多種方式反復(fù)誦讀達(dá)到了熟讀成誦的效果。以及對(duì)重點(diǎn)字的深度解析使學(xué)生在誦讀中自己領(lǐng)悟了詩(shī)意，詩(shī)情自然而然躍然紙上。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己如何去讀古詩(shī)、解古詩(shī)、悟古詩(shī)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著及大促進(jìn)。值得學(xué)習(xí)！棒！棒！棒！

汪玲：

本節(jié)課的教學(xué)從望著眼，讀題目這釋，讀畫面，抓關(guān)鍵詞斷 開 回 出 來四種方式幫助孩子理解《望天門山》的詩(shī)意。感受祖國(guó)大好河山的壯美，感受詩(shī)人的志向。本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是老師在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上

下到了功天，如指名讀，齊讀，分組讀，再加上老師的范讀，使學(xué)生讀出了本首詩(shī)該有的韻味。結(jié)尾拓展鏈接部分，介紹詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生在深入了解李白作此詩(shī)時(shí)心情的基礎(chǔ)上再次有感情的朗讀古詩(shī)，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使主題得到了升華。

徐秀麗：

我覺得這節(jié)課崔老師能夠緊密圍繞主題目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課上得既真實(shí)又扎實(shí)。

崔老師通過思維導(dǎo)圖式的板書，既幫助學(xué)生入境，又梳理了學(xué)法；又通過富有層次地朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生入境悟情；最后又通過拓展資料，讓學(xué)生在走進(jìn)古詩(shī)后又走進(jìn)作者, 更深刻地感悟詩(shī)情。整節(jié)課的內(nèi)容安排都是緊密圍繞主題，服務(wù)于主題，是有效的。

崔老師在指導(dǎo)朗讀方面充分發(fā)揮出了示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生意識(shí)到讀詩(shī)要節(jié)奏合理，講究抑揚(yáng)頓挫，突出關(guān)鍵詞。在反復(fù)感情豐富地誦讀過程中，學(xué)生必定需要不斷想畫面，從而悟詩(shī)情，不知不覺中反復(fù)實(shí)踐著古詩(shī)的學(xué)法。

崔老師不僅僅立足本節(jié)課教學(xué)，更是通過一節(jié)課帶動(dòng)一個(gè)類型文體的學(xué)習(xí)，通過課中學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師每一部分的板書，教會(huì)學(xué)生如何入境悟情。崔老師時(shí)刻體現(xiàn)出不是教教材，而是用教材教的理念追求。

24、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過的描寫祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接，形成知識(shí)上銜接?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入很好，通過看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫與詩(shī)句連接起來，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開學(xué)生的思維，理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的特點(diǎn)?！?/p>

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內(nèi)容上來看，這是描寫祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)?！?/p>

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱。接著了解寫作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說法的錯(cuò)誤，剛買回來的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩(shī)人和寫作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息，無關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則。】

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)步驟沒問題，與理解古詩(shī)無關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?！?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩(shī)意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問題就是流于形式，沒有落實(shí)小組合作的目的。】

【點(diǎn)評(píng)：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來。教師和學(xué)生都沒有目的意識(shí)，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學(xué)生剛說完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對(duì)于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說不出寧?kù)o，最后說了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來說詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學(xué)生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī)，沒有點(diǎn)播，最后是第四句古詩(shī)，我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個(gè)小小的盤子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐栴}，因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思，讀古詩(shī)意思，會(huì)背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰圖標(biāo)畫得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說了。

5.悟詩(shī)情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會(huì)說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀。】

【點(diǎn)評(píng)：先入詩(shī)境再悟詩(shī)情，順序搞錯(cuò)了。】

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng)，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來說有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫出來就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實(shí)施起來的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒有上好，學(xué)生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題?！?/p>

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過S老師的點(diǎn)評(píng)，我如夢(mèng)初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式，他是按照順時(shí)針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過S老師的點(diǎn)評(píng)，我從原來的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號(hào)，一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對(duì)組員提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長(zhǎng)問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

25、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。

讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)語言特別有感覺的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙啊！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不見的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見我此時(shí)的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺感受，也會(huì)有思考得來的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊

第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

26、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來啊！這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來?yè)嵛?，因此天窗是孩子們唯一的慰藉?/p>

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動(dòng)形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實(shí)為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

27、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法：學(xué)生能夠通過對(duì)話理解文章的深刻寓意，認(rèn)識(shí)語言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過語句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問：請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事，并說說其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并運(yùn)用這些詞語概括本文的主要線索事跡，以此達(dá)到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語。（驕傲謙虛）

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的？（語言對(duì)話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)角色的語氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽，看看誰讀的更有味道。（抓住本文的語言描寫，角色的語氣變化，更進(jìn)一步體會(huì)人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會(huì)傲慢？（認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬）

后來，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠(yuǎn)消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運(yùn)，那么，在一開始，他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐（謙虛），自己又會(huì)怎樣生活？（做好自己，不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正確認(rèn)識(shí)自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊(yùn)含的寓意）

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說說你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來走得長(zhǎng)遠(yuǎn)）（結(jié)合情境，啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí)，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來走得長(zhǎng)遠(yuǎn)（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上，跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式，展開想象，對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫。

28、四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫都進(jìn)行了訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)語及時(shí)、到位。

充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性， 幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的 視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)作。以多種方式的讀來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。

29、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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30、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達(dá)

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的符號(hào)語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

31、三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

誦讀古詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文人墨客游山歷水，在一首首紀(jì)行詩(shī)中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧祖國(guó)山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩(shī)詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩(shī)，整體感知

三讀古詩(shī)，解決問題：

1.詩(shī)人何時(shí)游三衢山，路線如何？

2.沿途詩(shī)人有何所見所聞？

3.詩(shī)人心情如何，從何看出？

深入學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

1.對(duì)比黃梅時(shí)節(jié)家家雨和梅子黃時(shí)日日晴，感受晴日詩(shī)人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會(huì)詩(shī)人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風(fēng)光。

4.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

精讀古詩(shī)，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會(huì)對(duì)比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動(dòng)飛掠于綠樹中，形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比映襯。

2.關(guān)注動(dòng)靜，體會(huì)結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動(dòng)境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見動(dòng)，色中有聲；又于動(dòng)中見靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

32、清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對(duì)比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

33、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說一說這種情感是怎樣表達(dá)出來的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)生說是通過幾件事表達(dá)出來的，接著又說哪幾件事。實(shí)際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們?cè)谧x的過程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對(duì)我說的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實(shí)施。

4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來的？是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過五件事表達(dá)出來的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說。都因?yàn)闀r(shí)間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

34、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來解析，還非要沖到講臺(tái)上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

35、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會(huì)很難?？墒牵u老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語之后，就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問題對(duì)沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對(duì)您說。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說說學(xué)了本課，想對(duì)劉伯承說的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

36、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。它的說明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語文要素的訓(xùn)練。

37、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問：這首詩(shī)的最后兩句寫的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會(huì)懂。或許某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了。總之，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

38、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

幾點(diǎn)見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

39、父愛之舟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

父愛之舟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

每次聽張老師的課，都會(huì)感覺激情滿滿，課堂上，你不由得被吸引。大家看張老師的板書場(chǎng)景有溫度 細(xì)節(jié)見真情，我就想著今天評(píng)課的題目就是于場(chǎng)景中感觸溫度 在細(xì)節(jié)中品味真情。從課程呈現(xiàn)來看，以下幾方面很值得大家學(xué)習(xí)：

一、課堂設(shè)計(jì)巧妙，讓小舟滿載父愛。

這堂課的設(shè)計(jì)與整篇課文的寫法有著異曲同工之妙，都是緊緊圍繞父愛與小船展開。課堂一開始，張老師便配樂播放了一組吳冠中的水墨畫，還精心挑選畫有小船的作品，處室吳冠中的話語，引發(fā)疑問。后面的學(xué)習(xí)中不時(shí)穿插小船，結(jié)尾處又回到開課的語句，再一次走進(jìn)畫作，課堂有一氣呵成、渾然一體之感。

二、細(xì)節(jié)品味情感，聚焦語文要素

《父愛之舟》是統(tǒng)編教材五上第六單元的一篇精讀課文，本單元以舐犢情深為主題，語文要素之一是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，所以我們能夠看到張老師在課堂上是緊扣著語文要素來開展語文教學(xué)活動(dòng)的。 如在梳理完課文中作者回憶的往事后，直奔教學(xué)重點(diǎn)逛廟會(huì)一部分，緊抓三處細(xì)節(jié)去偏僻的地方吃涼粽子、吃熱豆腐腦和糊萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了父愛的真切與深沉，在讀品悟中感受父愛的深沉，在交流中還不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充資料，對(duì)作者愛的感悟更透徹到位。語文要素訓(xùn)練點(diǎn)的突破和大成也就水到渠成了。

三、重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

在教學(xué)過程中，張老師非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。體會(huì)作者描寫場(chǎng)景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含感情時(shí)，先導(dǎo)學(xué)后自學(xué)，運(yùn)用圈一圈、畫一畫、做批注的方法來學(xué)習(xí)、交流、感悟。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。聚焦學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可課遷移運(yùn)用的方法?？偨Y(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

到了高年級(jí)，如何做到長(zhǎng)文短教一直是老師們?cè)诮虒W(xué)中的困惑。今天張老師的課給了我們很好的示范：長(zhǎng)文短教最重要的就是要聚焦語文要素，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，把課文中的重點(diǎn)句段有機(jī)融合形成一個(gè)整體，使課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊有效。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

但這堂課中也存在幾個(gè)問題，我提出來和大家商榷：

1.省略號(hào)的巧用：老師關(guān)注到了省略號(hào)的讀法，文中第二段也有兩處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象豐富場(chǎng)景，通過想象交流體會(huì)父愛，效果會(huì)更好。

2.練筆的設(shè)計(jì)：可以緊扣課文多找?guī)滋幾x寫遷移點(diǎn)，讓孩子把父愛的深沉?xí)斫獾酶油笍亍?/p>

40、繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點(diǎn)，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩(shī)意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩(shī)的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩(shī)句有長(zhǎng)有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽你這么說，我覺得它的格式挺像樂譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個(gè)醒目的破折號(hào)，要引起注意了。然后，第二行，縮進(jìn)一個(gè)字，告訴你要注意什么。從第三行開始，三個(gè)同類型的短語，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂感就是你常說的詩(shī)歌的套路?。煌瑫r(shí)，三個(gè)短語，首字漸次向后縮進(jìn)一個(gè)字，末尾又往后延申一個(gè)字，是在遞進(jìn)，又好像在向遠(yuǎn)方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒注意到格式的韻味。很有趣啊。我們?cè)倭牧膬?nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩(shī)歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩(shī)歌分析的2個(gè)組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來形容回憶，它沒有用深刻的這種詞，而是選用對(duì)否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個(gè)否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進(jìn)靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒有面面俱到的寫回憶，而是簡(jiǎn)單地寫了一個(gè)場(chǎng)景，三個(gè)景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個(gè)家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機(jī)，也很唯美。

母：重點(diǎn)是，這些不是與我無關(guān)的，藤蘿的落腳點(diǎn)，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對(duì)弟弟來說，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實(shí)在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因?yàn)椋@一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點(diǎn)在看啊！

41、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

42、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭(zhēng)的田園之樂。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過的高鼎的詩(shī)和《清平樂村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語言。教師有了生動(dòng)、趣味的語言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

43、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

44、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！

45、藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級(jí)《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計(jì)新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\(yùn)用，整個(gè)過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學(xué)，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點(diǎn)突出，也使學(xué)生對(duì)藏戲的特點(diǎn)印象深刻。這篇長(zhǎng)文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計(jì)主要問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報(bào)展示，落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。看似整個(gè)過程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的詞語理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動(dòng)，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡(jiǎn)潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時(shí)又充分體現(xiàn)了老師匠心獨(dú)運(yùn)的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時(shí)還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。但由于時(shí)間和線上教學(xué)的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補(bǔ)這一空白。

46、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買圖書的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒有真正動(dòng)起來，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫下來當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機(jī)練習(xí)

47、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。