六年級(jí)下他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、六年級(jí)下他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

科幻故事，講述的是故事，啟迪的卻是思想。在教學(xué)過程中，我充分利用文前的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究。通過課文的閱讀，了解科幻故事的最大特點(diǎn)就是有豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)幻想是建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上的，不能毫無根據(jù)地胡說。引導(dǎo)學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有科學(xué)知識(shí)，展開想象，感受科幻故事的特點(diǎn)，從而為自己創(chuàng)編科幻故事打下良好的基礎(chǔ)。

2、六年級(jí)語文下第17課他們那時(shí)候多有趣啊字詞解釋

本文是一篇科幻小說，通過描述2155年孩子在家上課，機(jī)器當(dāng)老師，一次又一次地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，媽媽在家監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的事，并通過對(duì)比兩個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的差異。表現(xiàn)了瑪琪對(duì)未來學(xué)校的厭惡和對(duì)老式學(xué)校的向住。流露出作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考，啟發(fā)我們?cè)诎l(fā)展現(xiàn)代教育的同時(shí)，要關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)和心理健康。

憎惡：憎恨；厭惡。

皺皺巴巴：形容皺紋多，不舒展

全神貫注：全副精神高度集中。

鄙夷不屑：指輕視；看不起。

一字一頓：說一個(gè)字就停一下，然后再接著說，指為了說清楚或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)說話的語氣，說話時(shí)說得慢而有節(jié)奏。

3、六年級(jí)下冊(cè)17課他們那時(shí)候多有趣啊課堂筆記

①主要內(nèi)容：

本文是一篇科幻小說，通過描述2155年孩子在家上課，機(jī)器當(dāng)老師，一次又一次地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，媽媽在家監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的事，并通過對(duì)比兩個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的差異。表現(xiàn)了瑪琪對(duì)未來學(xué)校的厭惡和對(duì)老式學(xué)校的向住。流露出作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考，啟發(fā)我們?cè)诎l(fā)展現(xiàn)代教育的同時(shí)，要關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)和心理健康。

②段落大綱：

全文共30個(gè)自然段，可以分為三部分。

第一部分（13）：寫2155年的一天，托米發(fā)現(xiàn)了一本 很舊的紙質(zhì)的書，和他們現(xiàn)在的書大不相同。

第二部分（425）：寫瑪琪對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的厭惡以及托米與瑪琪談?wù)摾鲜綄W(xué)校和現(xiàn)有學(xué)校的不同。

第三部分（2630）：寫瑪琪對(duì)老式學(xué)校的想象和向往，她覺得那樣的上學(xué)方式很有趣。

4、一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)互助友愛的精神和合作意識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力維度：

1.寫田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識(shí)。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)寫六個(gè)生字，正確認(rèn)讀12個(gè)生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本興趣，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。用我來當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對(duì)重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文本的思想，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸

語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺(tái)，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹和喜鵲會(huì)感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對(duì)作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩(shī)歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

5、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì)有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測(cè)試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì)選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號(hào)摘，我要在2號(hào)摘......最多的還是5號(hào)。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思：選擇1號(hào)的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號(hào)的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會(huì)通過一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定，選擇5號(hào)的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號(hào)的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對(duì)錯(cuò)。

小測(cè)試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們?cè)谧x的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì)到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說：是的。

第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

思考。

我引導(dǎo)說：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了。

我請(qǐng)他說。

他站起來說：這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎？看來我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒有我心中三心二意這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

6、一年級(jí)下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下我多想去看看教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我多想去看看》是第二單元第2課，梳理本單元習(xí)題和語文園地發(fā)現(xiàn)本單元的語文要素是：提取文章信息和朗讀課文。

為了摸清孩子學(xué)情，因此在昨天備課時(shí)做了一個(gè)學(xué)生識(shí)字調(diào)查最后羅列出不好掌握的生字是：告訴、非常、壯觀，課文中不好理解難懂的詞語是：遙遠(yuǎn)、雄偉.

課后習(xí)題：1.朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。2.讀一讀，記一記（帶的字的偏正短語）3.以我多想開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。

基于以上思考，自己的教學(xué)流程如下：

一、看圖讀文，引出所看地方

主要目的是引導(dǎo)孩子讀書不僅關(guān)注文字，更要關(guān)注插圖。

二、圖文結(jié)合，識(shí)記的字短語

這樣設(shè)計(jì)目的，不僅學(xué)習(xí)生字新詞更是讀好的字短語，為下一環(huán)節(jié)讀好課文長(zhǎng)句打基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)第一段

在學(xué)習(xí)中借助的字短語讀好長(zhǎng)句子，進(jìn)而讀出感嘆號(hào)句子。

四、發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫話

從整個(gè)課堂流程走下來，學(xué)生學(xué)習(xí)與自己的預(yù)想存在差距，尤其是在指導(dǎo)讀好我多想去看看，我多想去看看！這句話時(shí)，孩子的感情不到位，有些拿腔作勢(shì)。經(jīng)過師父點(diǎn)評(píng)頓然醒悟，教學(xué)中的關(guān)鍵詞其實(shí)是打開有感情朗讀的樞紐和閥門，教師在課堂引導(dǎo)中，要從多維度思考如何能讓學(xué)生難懂的詞語在孩子心里有直觀的感受，大道至簡(jiǎn)，如何讓課堂更簡(jiǎn)單，脈絡(luò)更清楚，這是我們?cè)趥湔n中需要深入把握的。那就從現(xiàn)在起從提高自己的教材解讀能力入手，真正提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓孩子學(xué)得明白，讓自己教得輕松，這樣教學(xué)才好玩。

7、五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語言精煉，道理深刻。通過本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語的世界，了解祖國(guó)的文化之深邃，體會(huì)祖國(guó)的語言之魅力。對(duì)于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對(duì)簡(jiǎn)單。

調(diào)動(dòng)積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的向往。同時(shí)也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識(shí)。

楚人與路人的對(duì)話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過拼音把文章讀通，通過學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動(dòng)要求，以小組合作的形式解決問題。

學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解之后，我請(qǐng)了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對(duì)話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過最簡(jiǎn)單的方式來了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會(huì)缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于課堂引導(dǎo)存在一些問題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對(duì)教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

8、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來呢的問題時(shí)，我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

9、五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究，通過朗讀、抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不同之處。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說到寫的落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說第二句，然后3位同學(xué)每人說一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時(shí)候就水到渠成了，學(xué)生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

不足：

在本課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所列表格的使用不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，在寫的時(shí)候，對(duì)于有困難的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫的時(shí)候基本按照第4自然段的寫法來寫。其次，學(xué)生讀文的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問題還要推敲，力爭(zhēng)問得準(zhǔn)確。

10、五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進(jìn)而懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時(shí)。課上，我先以猜謎的方式導(dǎo)入，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時(shí)的生活中又有哪些作用？繼而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要安排了學(xué)習(xí)生字詞、研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對(duì)我這節(jié)課的教學(xué)展開了研討，并提出了一些建議?？偟膩碚f，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標(biāo)明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時(shí)觀念明確。第一課時(shí)主要圍繞生字詞的教學(xué)和研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫，并且總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課后面四根手指的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。下節(jié)課可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)大拇指的方法，自主學(xué)習(xí)后面四根手指的描寫。

2、在幫助學(xué)生理解窈窕一詞的詞意時(shí)，我善于運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識(shí)幫助學(xué)生理解該詞語。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說到了窈窕淑女，君子好逑。時(shí)，我及時(shí)肯定了他的說法，并給予鼓勵(lì)。我還讓某個(gè)學(xué)舞蹈的學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作演示的方式更好地讓其他學(xué)生理解了窈窕一詞的含義。

當(dāng)然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)；有個(gè)別地方任務(wù)布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語的含義時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生來提出，不能以教師的頭腦代替學(xué)生的想法。

11、五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來說尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中梅花魂的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的品格、靈魂、骨氣，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)梅花及梅花魂有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)梅花魂有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

12、五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

13、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見所聞體會(huì)詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語速快，語言的情感性，語文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無法到位了。由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

14、四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課。艾青的詩(shī)歌用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)是通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語言的特點(diǎn)。

詩(shī)歌教學(xué),對(duì)老師來說總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來說更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學(xué)。這堂課下來，我做出如下反思：

一、教學(xué)效果

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是情感成長(zhǎng)的過程。本節(jié)課我以詩(shī)詞飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)綠的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生默讀詩(shī)歌的1-3節(jié)，畫出他們認(rèn)為寫得奇特的詩(shī)句，圈出感受深刻的詞語。學(xué)生通過抓關(guān)詞句想象畫面，讀中思，讀中悟，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。

通過前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們總結(jié)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四、第五小節(jié)，思考：還有哪些詩(shī)句讓你感到奇特，奇特在哪里？邊讀邊想象畫面，小組內(nèi)交流感受。學(xué)生組內(nèi)合作探究，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。

詩(shī)歌的第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心?？蓪?duì)于學(xué)生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦，并通過小練筆訓(xùn)練幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中，既給孩子創(chuàng)設(shè)了想象的空間和情境，也鍛煉了他們的習(xí)作能力，達(dá)到學(xué)以致用。在作品展示過程中，我認(rèn)真傾聽，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂。

在學(xué)生分享第四第五小節(jié)感受時(shí)，我引入視頻，讓學(xué)生思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起，此刻你還覺得所有的綠僅僅是在有節(jié)拍地飄動(dòng)嗎？你還感受到了什么？以讀代講，學(xué)生進(jìn)一步感受到了這首詩(shī)表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺，艾青把綠寫活了，正是因?yàn)樗麑?duì)這綠愛得深沉。

二、不足之處

課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果能給學(xué)生課前補(bǔ)充詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

三、改進(jìn)措施

課后，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在以后的教學(xué)過程中我將不斷追求探索，努力提升自我，在教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上不斷進(jìn)步。

15、四年級(jí)下蘆花鞋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下蘆花鞋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對(duì)生活中的苦難的。尤其是青銅這個(gè)人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們?cè)诟袆?dòng)之余，想到自己應(yīng)該珍惜幸福生活，想到應(yīng)該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。

語文教學(xué)不能千篇一律，首先每個(gè)單元有每個(gè)單元的特點(diǎn)，即使是一個(gè)單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學(xué)的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時(shí)要研讀課標(biāo)，吃透教材，抓住重難點(diǎn)，關(guān)注小細(xì)節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學(xué)，這樣的新鮮感會(huì)讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中來，這就是老師最大的成功。本文篇幅太長(zhǎng)，孩子讀書的時(shí)間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生做不出思維導(dǎo)圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟(jì)于事的。這與我平時(shí)對(duì)孩子的默讀要求有很大關(guān)系，當(dāng)然與孩子們平時(shí)的閱讀量也有很大關(guān)系。我們還是動(dòng)員家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不多。不能放棄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設(shè)法將他拉回課堂。

今后的教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓(xùn)練孩子的默讀能力。課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。

16、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法、提高寫作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運(yùn)用語言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢(mèng)如幻情景。

17、四年級(jí)下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)思考：《白樺》最大的特點(diǎn)是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來遲的朝霞這些獨(dú)特而美妙感受，必須讓學(xué)生在反復(fù)讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)還是以朗讀為主，分三層推進(jìn)，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學(xué)反思

詩(shī)歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學(xué)中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動(dòng)作的暗示作用，多渠道幫助學(xué)生理解、揣摩詩(shī)句，感受意境。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)詩(shī)句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系。

今天這節(jié)課感覺不是很成功，雖然最后學(xué)生朗讀還不錯(cuò)，但是在上課的過程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學(xué)法方面，一直是找關(guān)鍵詞理解讀，有了前一課的學(xué)習(xí)，完成得不錯(cuò)。

學(xué)生的想象表達(dá)比之前有進(jìn)步。

第三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

18、三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

通過本次公開課的反復(fù)研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，但都很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，并突出了重難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話這個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語文要素去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上能得到很好地落實(shí)，讓學(xué)生能一課一得，有所收獲。其次，在設(shè)置小組合作成為導(dǎo)游介紹趙州橋時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時(shí)間關(guān)系沒有讓更多的小組上來展示，比較遺憾。最后，本堂課當(dāng)中也有一些遺憾與不足，可以再多設(shè)置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

19、三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的文章。文章講述了一對(duì)夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機(jī)智、敢作敢當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個(gè)方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)愛聽故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。故事的開始，一個(gè)夫婦整天盼望有個(gè)棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對(duì)滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，詳細(xì)完成，孩子們聽得認(rèn)真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強(qiáng)烈對(duì)比，以趣推動(dòng)故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說說哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說一說，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

3、抓住語言點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到說寫。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會(huì)做哪些事情,指導(dǎo)孩子說完整的話，說清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會(huì)表達(dá)出來。孩子腦子的意識(shí)借助語言表達(dá)出來，對(duì)于孩子來說不是很容易，很多時(shí)候，他能想得到，但未必說得準(zhǔn)確。孩子都是有思考力的，在孩子表達(dá)之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達(dá)什么意思，再準(zhǔn)確得說出來，或者說出來過后，自己把自己說的內(nèi)容對(duì)照說上的內(nèi)容想一想是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，再思考一下。很多時(shí)候，只要孩子能考慮的深入一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，都是能完整說話任務(wù)的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個(gè)步驟一定要指導(dǎo)清楚，孩子就能說得清楚。經(jīng)常性的練習(xí)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級(jí)兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語言要有表演性，要抑揚(yáng)頓挫，起承回轉(zhuǎn)，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢(shì)，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會(huì)被點(diǎn)燃，忘情的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

上好每一堂課，老師都要反復(fù)研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做孩子的良師益友。教學(xué)生活化，生活化教學(xué)，必然能在教學(xué)中長(zhǎng)。

20、三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《漏》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農(nóng)家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時(shí)招來了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽老婆婆說漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團(tuán)。賊以為馱著他跑的是漏，覺得這漏想吃掉他，計(jì)劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹前，兩位的心愿都算打達(dá)成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計(jì)劃落空，準(zhǔn)備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對(duì)方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個(gè)滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過之前一系列的較量且是論證過了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過去。

天亮?xí)r，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標(biāo)是體會(huì)故事里的趣味，復(fù)述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會(huì)角色特點(diǎn)，并且給了一張圖表，輔助學(xué)生復(fù)述故事。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，喜歡故事，通過自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點(diǎn)很好突破。分角色朗讀提高了難度，因?yàn)楣适轮械闹鹘琴\和老虎說的話很少，大多是對(duì)他們的心理活動(dòng)的描寫和動(dòng)作描寫，但是只要老師舉例子來點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到，分清哪些內(nèi)容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗(yàn)和以往的閱讀積累，讀起來也比較容易把握角色的特點(diǎn)，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復(fù)述故事這項(xiàng)能力的培養(yǎng)確實(shí)比較難，又十分必要。在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于課文內(nèi)容通常較短，加上學(xué)生學(xué)段低對(duì)于復(fù)述故事未做正式要求，僅是建議學(xué)生可以把學(xué)過的故事講給家人聽，故事短小，復(fù)述起來很容易。作為三年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元，且是一篇這么長(zhǎng)的故事，想要學(xué)生準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)，完整地復(fù)述出來已經(jīng)很有難度，如果想引導(dǎo)學(xué)生更流暢更生動(dòng)就要給學(xué)生指導(dǎo)，使之行成為學(xué)生的能力！

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我第一次從語文的核心素養(yǎng)入手對(duì)這節(jié)課學(xué)生要掌握各個(gè)方面的能力做了梳理，以第二課時(shí)作為賽教課來展示交流，重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，留給學(xué)生根據(jù)自己把握的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生由課堂延伸到課外閱讀《中國(guó)民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我計(jì)劃用聽寫漏、賊、虎三個(gè)字導(dǎo)入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧起故事里的其他角色和時(shí)間、地點(diǎn)要素，接著通過師生合作分角色朗讀、學(xué)生小組合作分角色朗讀過渡到復(fù)述故事。

復(fù)述是本課的重頭戲，我計(jì)劃先給學(xué)生一組插圖，讓學(xué)生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過程中我要重點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)述，即講故事中老公公和老婆婆說的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱，這是本課要講的復(fù)述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學(xué)生小組探究，互相來復(fù)述故事，這是復(fù)述的第二種方法，也是突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導(dǎo)圖，讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)看著這些關(guān)鍵的提示來復(fù)述故事，做到流暢有趣。三種方法，因?yàn)閺膱D到文的提示對(duì)于復(fù)述來說就是在增加難度，再加上我給出的任務(wù)也也越來越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過程中既能了解復(fù)述的多種方法，又能結(jié)合自身水平掌握至少一種適宜自己的復(fù)述工具，一步步提升語言運(yùn)用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國(guó)民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說自話比劃了一番，當(dāng)時(shí)自己感覺挺流暢。但下午一上課，從生字聽寫開始我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我預(yù)設(shè)不一樣。學(xué)生覺得是公開課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個(gè)字的時(shí)間夠我在教室巡堂兩圈了，比預(yù)設(shè)多用了一倍的時(shí)間！緊接著我出示任務(wù)要求學(xué)生快速閱讀，劃分角色時(shí)，學(xué)生有的畫了第三自然段就不動(dòng)了（明顯沒有聽懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個(gè)孩子在仔細(xì)比對(duì)自己畫的波浪線是不是完全對(duì)稱排列在一條線上，我急火火地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看來看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費(fèi)了大量的時(shí)間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準(zhǔn)備，本來作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了半節(jié)課時(shí)間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請(qǐng)學(xué)生合作讀了幾個(gè)段落，本打算作為示范，結(jié)果叫起來的第一個(gè)孩子讀錯(cuò)了幾個(gè)字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個(gè)學(xué)生和我分角色朗讀，讀了幾個(gè)段落，怕學(xué)生不過癮又讓學(xué)生同桌合作讀，其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生分一分，哪個(gè)組讀哪幾個(gè)段落，結(jié)果我沒說，學(xué)生就開始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實(shí)，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動(dòng)作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語喊停。將錯(cuò)就錯(cuò)，看他們讀得過癮，等他們讀罷，又忍不住邀請(qǐng)了兩組同學(xué)展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時(shí)間有限，這時(shí)我給他們選了個(gè)別的段落，學(xué)生一站起來展示就認(rèn)真得不像話，完全沒有了自己讀時(shí)的自在和快樂，我也感到很遺憾。

終于可以過渡到復(fù)述故事，叫起來挑戰(zhàn)的第一個(gè)孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰知小家伙幾乎達(dá)到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過去了，他講得還很有興致，期間說到老公公老婆婆的話時(shí)，我引導(dǎo)了轉(zhuǎn)述，但是時(shí)間關(guān)系沒有訓(xùn)練，是一敗筆。接著我用語言引導(dǎo)他概括性復(fù)述故事，他復(fù)述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學(xué)生根本達(dá)不到。必須立即進(jìn)入到課后圖表，請(qǐng)學(xué)生自己看圖探究復(fù)述故事，可偏偏此時(shí)下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓(xùn)練，草草給學(xué)生提了一下借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述故事，然后拓展課外閱讀《中國(guó)民間故事》，就下課了。

仔細(xì)回想起來不足如下：

1.平時(shí)訓(xùn)練不夠?？焖贋g覽課文做筆記速度慢，是因?yàn)閷W(xué)生還不熟練在這么長(zhǎng)的文章上圈圈畫畫，看似簡(jiǎn)單的事情，如若違背了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律確實(shí)會(huì)變得麻煩。

2.給學(xué)生指導(dǎo)不具體。比如學(xué)生自己同桌間分角色讀時(shí)，我應(yīng)該給各個(gè)小組分一片段試讀，課堂時(shí)間有限，通過片段分角色朗讀體會(huì)即可，不必要全篇。

3.實(shí)際控課能力差。預(yù)設(shè)的跟實(shí)際教學(xué)情況相差太多原因在于平日里控課上對(duì)自己要求不嚴(yán)，多了少了總覺得有辦法機(jī)動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣?？傁矚g根據(jù)課上學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課不完整。

4.重難點(diǎn)不落實(shí)。既選擇課后給出的圖表法這種復(fù)述的方法作為重點(diǎn)來突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應(yīng)該凸顯出來，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時(shí)間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生新的思路來優(yōu)化本課的設(shè)計(jì)?？傄詾樾赜谐芍窳?，以至于上第一課時(shí)都不敢多講一句，那天給各位語文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺得愧疚。教師的成長(zhǎng)應(yīng)是一條漫長(zhǎng)的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見效得早，我屬于既沒有慧心也沒有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個(gè)沙堆把頭埋起來。

好在聽了幾位領(lǐng)導(dǎo)悉心的指導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請(qǐng)各位老師知無不言，言無不盡，我一定虛心接受，積極改進(jìn)。在上完課的當(dāng)天我已經(jīng)對(duì)自己的課進(jìn)行了一些調(diào)整，第二天在兩個(gè)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，有所改進(jìn)，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會(huì)成為我前進(jìn)的助推劑！先謝謝您！

21、三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊(cè)第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對(duì)某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡(jiǎn)單說明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會(huì)書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時(shí)將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長(zhǎng)了他們課外科學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時(shí)的視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實(shí)人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時(shí)也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時(shí)，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻，并及時(shí)教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對(duì)以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動(dòng)，對(duì)于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認(rèn)識(shí)還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時(shí)候，千萬不要去驚動(dòng)他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

22、三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

回顧本節(jié)課教學(xué)過程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對(duì)課文的分析講解詳細(xì)，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵(lì)方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報(bào)的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

23、六年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次習(xí)作的話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都有話可說。教學(xué)時(shí)，我通過交流談話導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)適宜敞開心扉，表達(dá)心愿的氛圍，讓他們無拘無束地表達(dá)自己的心愿。在此基礎(chǔ)上書寫心愿，有助于學(xué)生打開思路，選擇材料。

接著，我采用教材圖示呈現(xiàn)的方式，豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的思路。并且根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)。

24、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)理想和信念主題單元的最后一首古詩(shī)，是清代著名書畫家、詩(shī)人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩(shī)歌反映了竹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無所畏懼、瀟灑樂觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩(shī)采用托物言志的手法，詩(shī)人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩(shī)的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩(shī)人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤(rùn)物般在學(xué)生的心田潛滋暗長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過我們的語文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國(guó)心并做好一個(gè)中國(guó)人。這也正是語文課堂所肩負(fù)的立德樹人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩(shī)人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤(rùn)，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢(mèng)想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

25、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》，選自《古詩(shī)十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一，被稱為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣，《古詩(shī)十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩(shī)，放在文化的背景上，放在詩(shī)的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€(gè)家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩(shī)歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說: 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國(guó)古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩(shī)句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問題:

第一、最為突出的一個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

26、六年級(jí)下騎鵝旅行記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下騎鵝旅行記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

上課伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實(shí)每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)鍵在于老師和家長(zhǎng)如何正確地引導(dǎo)。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時(shí)候有的同學(xué)還認(rèn)真地做批注和摘記。新課標(biāo)又提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以在課堂上，我鼓勵(lì)同學(xué)用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演一演。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，忙得不亦樂乎。

本堂課我基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。不僅讓孩子們加深了對(duì)整本書的理解，也讓他們學(xué)到了閱讀方法，激發(fā)了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節(jié)課熱烈而愉快。

更讓我驚奇的是，第二天中午，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長(zhǎng)也優(yōu)哉游哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：安靜！安靜！再看孩子們，有的繼續(xù)欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學(xué)名著，我不禁竊喜：這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應(yīng)該多上這樣的課！

縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個(gè)學(xué)生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點(diǎn)來訓(xùn)練，比如賞析和習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行童話習(xí)作。再比如章具體指導(dǎo)閱讀文章中精彩篇，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導(dǎo)再細(xì)化一些，相信一定會(huì)收到不一樣的效果，當(dāng)然，我相信，只有在不停地實(shí)踐和探索中，一定會(huì)上出更完整的課，一定會(huì)帶給學(xué)生更多的驚喜,也一定能讓學(xué)生展現(xiàn)出更多的精彩。

27、六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課主要介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語，如藏戲的形成部分故事性、文學(xué)性較強(qiáng)。因?yàn)楸疚脑谡Z言上的這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語言關(guān)的必要教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語言風(fēng)格等方面有什么不同?有了對(duì)課文內(nèi)容充分學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生還是能大致說出這兩課在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法和語言特色上的區(qū)別的。這是教學(xué)本課得的方面。

不足之處：

1.自己對(duì)藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學(xué)時(shí)深感沒有騰挪空間?；叵胍幌?，其實(shí)自己即使對(duì)CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見的藏戲呢！這是對(duì)傳統(tǒng)文化的缺失和無知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術(shù)劇種少聞少見，是對(duì)傳統(tǒng)文化無知無識(shí)的一個(gè)典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學(xué)生對(duì)藏戲有更多感性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生讀課文遍數(shù)少，學(xué)生不愿意讀課文似乎成了一個(gè)頑疾，這直接影響了對(duì)課文的理解，以及教學(xué)中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

28、二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。

2.巧妙解決難點(diǎn)。老馬說的話是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況。他們說法不一，是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌?。了解了故事中的道理后，?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

29、二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個(gè)故事告訴學(xué)生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。例如：在青蛙吆喝賣泥塘?xí)r，學(xué)生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際要學(xué)生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗(yàn)理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來。

二、挖掘文本，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在教學(xué)中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞不過就是進(jìn)行連接。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生理解省略號(hào)的作用，并讓他們想象還會(huì)有哪些小動(dòng)物來，它們都會(huì)說些什么？學(xué)生的想象力很豐富，說得很精彩。

30、二年級(jí)下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

課文的題目叫千人糕，千人糕實(shí)際上就是外形普通、口感平常的米糕。文中為了強(qiáng)調(diào)普普通通的米糕的制作材料、生產(chǎn)過程需要經(jīng)過很多人的勞動(dòng)才能完成，稱之為千人糕。通過一對(duì)父子的對(duì)話，讓孩子體會(huì)米糕的來之不易，知道生活中的許多東西同樣來之不易，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。我仔細(xì)研讀《教師教學(xué)用書》，關(guān)注本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是以關(guān)愛為主題，明白本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我網(wǎng)上搜一些教學(xué)視頻觀看，捕捉他們的課堂亮點(diǎn)，爭(zhēng)取融入自己的課堂。這個(gè)過程就是學(xué)最好的別人，做更好的自己，課堂教學(xué)先模仿，再創(chuàng)造，先站穩(wěn)，再站高。抓住教學(xué)目標(biāo)，我理清了教學(xué)思路，開始著手制作課件。課件的背景圖，我選擇清新風(fēng)格的圖片，同時(shí)又下載了與課文相匹配的圖片。課件制作，我追求簡(jiǎn)單大方，能夠易于學(xué)生理解課文而制作。由多到少，由繁到簡(jiǎn)，我修改了好多遍。板書設(shè)計(jì)抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，它像一棵結(jié)滿果實(shí)的花生苗，拔掉后就有滿滿的收獲，使學(xué)生印象深刻。

備課必須備教材，但是備學(xué)生、知學(xué)情也很關(guān)鍵。我班學(xué)生跟了我快兩年，做有溫度的班主任，塑造有靈性的孩子，是我的帶班信條，所以我們班孩子很活躍，愛表現(xiàn)、大膽、自信、讀書有感情，是他們的優(yōu)點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)本篇課文并無多大障礙。我上課喜歡關(guān)注全體，我陶醉于能用語言和表情動(dòng)作抓住一群孩子的那種感覺。我也竭力使自己的課堂能夠多拓展，注入新的元素，使孩子得到全面發(fā)展，讓孩子多種感官參與課堂。值得高興的是，我家里恰巧有一塊朋友送的米糕，作為北方人的我們，能夠親眼看見米糕，嘗到它的味道，孩子們是何等的高興！記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)紅綠燈、立交橋只是背誦，我感覺要是能看到多好??！當(dāng)時(shí)的我對(duì)于上班、出差、擠公交車都不理解。所以現(xiàn)在作為老師的我，學(xué)會(huì)了換位思考，想盡辦法消除孩子的疑惑，一些東西能感知的，盡量讓他們?nèi)ジ兄?。上課前我出示米糕，許諾表現(xiàn)好的，下課吃米糕，大大調(diào)動(dòng)了小小貪吃鬼的學(xué)習(xí)興趣。

盡管我精心備課，但課堂中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？學(xué)生會(huì)提出哪些質(zhì)疑？我要用哪些語言去組織課堂？時(shí)間如何把控我都無法預(yù)料，所以我的課堂也會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵。不過，長(zhǎng)期的一線教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了隨機(jī)應(yīng)變，比如這節(jié)課剛開始，我竟然忘記板書課題，中間我趕緊添加。準(zhǔn)備的字條，我竟然沒找到稻子，我改變策略，用粉筆書寫代替。假如讓我重新再講一次千人糕，我會(huì)讓學(xué)生再多讀幾遍米糕的制作過程，分角色來讀課文，讓學(xué)生上講臺(tái)分享米糕的制作，增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)

無論如何備課，如何上課？只要學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)了課文，理解了內(nèi)容，就是一節(jié)成功的課。一次公開課就是一次磨練，大家聚在一起，研課、評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行的建議，都是我進(jìn)步的基石。感恩中心校領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建的平臺(tái)，愿我們的教研之路越走越寬。