淺談《幼兒意外傷害的預(yù)防》

淺談《幼兒意外傷害的預(yù)防》

淺談《幼兒意外傷害的預(yù)防》
 
提起幼兒的意外傷害，我們腦中會浮現(xiàn)出一個又一個令人震驚又發(fā)人深思的事例：交通事故、食物中毒、園內(nèi)行兇等等。至于溺水、燙傷、摔傷的事例更是屢見不鮮，常常令人痛心不已。意外傷害已成為奪取幼兒生命的第一殺手，幼兒意外傷害的預(yù)防，顯得尤為重要。 
一、保護幼兒生命  促進幼兒健康 
兒童教育家陳鶴琴先生明確提出幼兒園應(yīng)把健康放在第一位。陳鶴琴先生充分認(rèn)識到健康對于兒童個體以及國家前途的意義，認(rèn)為“健全的身體是一個人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。”“強國必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。”因此，幼兒園必須把保護兒童的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。 
1、  保護幼兒的生命是促進幼兒健康的理論依據(jù) 
保護生命對于任何個體都具有重要意義，但對于幼兒來說尤為重要。因為幼兒的生長發(fā)育十分迅速，但遠(yuǎn)未完善；幼兒的可塑性很強，但知識經(jīng)驗匱乏；幼兒的活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱；幼兒的心靈稚嫩純潔，但特別容易遭到傷害。生命的健康存在又是從事其他一切學(xué)習(xí)活動的必要前提，所以保護幼兒的生命理所當(dāng)然地成為幼兒園的首要任務(wù)。 
2、  樹立正確的健康觀點是促進幼兒健康的前提 
正確的健康觀是指“身心并重”。也就是說：身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。因此，在幼兒的健康教育實施過程中，既要防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發(fā)育及成熟的障礙。 
3、  實施正確的健康教育是促進幼兒健康的策略 
目前，幼兒的健康教育實踐中存在著誤區(qū)。有人認(rèn)為幼兒健康教育就是“上健康課”，也有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。而實際上，幼兒的健康教育應(yīng)該建立在幼兒園與家庭、社會的密切合作，與小學(xué)相互銜接的基礎(chǔ)上，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。 
4、  培養(yǎng)幼兒的自我保護能力是促進幼兒健康的途徑 
兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機?！币虼耍囵B(yǎng)幼兒的自我保護能力，是促進幼兒健康的途徑之一。具體從以下幾個方面進行實施。 
（1）  耐心向孩子講解必要的安全常識； 
（2）  注意培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性； 
（3）  幫助孩子正確認(rèn)識現(xiàn)實生活； 
（4）  訓(xùn)練孩子的自救能力。 
總之，傳播健康知識要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，培養(yǎng)健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒的自覺自動，任何時候，健康教育都要調(diào)動幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。 
二、促進家園聯(lián)系  形成教育合力 
家園聯(lián)系是幼兒教育中的一項不可缺少的重點工作，如何促進家園聯(lián)系，形成教育合力也是幼兒教育工作者共同關(guān)心的話題。 
1、  家園聯(lián)系的必要性 
從一個人接受教育的發(fā)展過程來看，家庭教育是接受最早、時間最長、影響最深的教育。然而，從目前我們大部分幼兒的家庭教育現(xiàn)狀來看，有很多令人擔(dān)憂的地方。例如：有的小朋友的腳被車輪卡住了；有的小朋友吃了小攤上的食物肚子疼了；還有部分小朋友養(yǎng)成了唯我獨尊，驕橫霸道的不良習(xí)慣------類似的事例還有很多，也足以說明了一個道理：人才的成長需要良好的社會環(huán)境。但是，營造良好的社會環(huán)境只靠學(xué)校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭與社會的共同關(guān)心和支持。因此，我們必須從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，加強家園合作，不斷提高家長素質(zhì)，克服狹隘的教育觀點，實行家園同步教育，確保家園教育的一致性。 
2、  家園聯(lián)系的實施性 

（1）  正確理解家園合作的內(nèi)涵 
所謂家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。 
（2）  雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道  開展家園合作教育活動 
幼兒園的家園合作教育活動可以從不同的角度來分類，大致可分為以幼兒園為核心的家園合作活動和以家長為核心的家園合作活動兩大類。以幼兒園為核心的家園合作活動包括：教育活動開放日、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、以及電話聯(lián)系等。以家長為核心的家園合作活動包括：家長會、家長園地、家教現(xiàn)場指導(dǎo)活動等。但實際操作過程中，它們并沒有什么非常明確的區(qū)分。 
總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動都始終把“保護幼兒生命，促進幼兒健康”作為實施教育的理論依據(jù)。其評價的標(biāo)準(zhǔn)就是家長的教育水平的提高、兒童的健康成長與全面發(fā)展以及教師的自我成長，并且歸根結(jié)底要落實到兒童的健康成長與全面發(fā)展上。 
綜上所述，幼兒意外傷害的預(yù)防實質(zhì)是一切為了孩子的幸福。正如17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰·洛克所說：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了，身體和心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！笨梢?，健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提。幼兒時代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時間。
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