試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變

試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變

試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變 
    
       各國(guó)幼兒教育家、心理學(xué)家對(duì)目前游戲產(chǎn)生的共識(shí)是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動(dòng)，并具有多樣化特點(diǎn)?！本褪钦f(shuō)一種活動(dòng)能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動(dòng)投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)；又是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等，幼兒是一切的主人。角色游戲的概念，既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展，關(guān)鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、可信任的，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境，幼兒才能活潑、愉快的生活，積極主動(dòng)地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學(xué)理念的更新，促使我的教育思想有新的轉(zhuǎn)變，在方式上也與以前不同。 
現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點(diǎn)體會(huì)。 
從游戲的整體上來(lái)說(shuō)，我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個(gè)層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡(jiǎn)單的替代品，第二是獨(dú)自游戲并不影響他人活動(dòng)，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?，F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因?yàn)檫@些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平，那么“旁觀”對(duì)他來(lái)說(shuō)不也是一種游戲嗎？ 
我班的陳詩(shī)雨，她就是屬于這一“旁觀”隊(duì)伍中的一員，這其中有許多原因，原因之一她是內(nèi)向的女孩，不愿與其他同伴交往，往往是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來(lái)強(qiáng)制她，而是先順其自然，穩(wěn)定其情緒，使她做一個(gè)歡樂的旁觀者，當(dāng)其看到同伴游戲入迷時(shí)我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色，現(xiàn)在在干什么等，以引起她更大的注意，其二請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶他玩，久而久之她慢慢的進(jìn)入游戲中，現(xiàn)在她也能主動(dòng)參加游戲，不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲，但前者是被動(dòng)，是老師要我參加，沒辦法，然而后者是主動(dòng)的，是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想?yún)⒓踊顒?dòng)，我愿意和小朋友一起玩”。 
以游戲的觀察來(lái)說(shuō)，以往在游戲時(shí)主要是看幼兒玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教師的要求，而現(xiàn)在觀察的側(cè)重在幼兒的角色意識(shí)、角色扮演的能力；不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展；能否尋找替代物；幼兒游戲中矛盾的產(chǎn)生及幼兒是否能自己解決問題的能力。 
例如，我想知道這幼兒是否有角色意識(shí)，于是我就詢問：“你是誰(shuí)呀？你在干什么呀？”等等，這時(shí)我就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn)，有的幼兒具有一定角色意識(shí)，會(huì)有一連串角色動(dòng)作和語(yǔ)言積極與其他的同伴交流，有的幼兒只限于伴隨動(dòng)作的自言自語(yǔ)。 
幼兒年齡雖小，但他們也有自己獨(dú)立的創(chuàng)造性，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、自由的心理環(huán)境，是提高幼兒象征性行為水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，這也是我觀察的重點(diǎn)。幼兒尋找替代物往往是無(wú)意識(shí)的，由于以往我沒有仔細(xì)的觀察及時(shí)的捕捉，使得幼兒象征性行為逐漸消失，而現(xiàn)在我在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無(wú)意識(shí)行為和動(dòng)作，并及時(shí)肯定，使之變成有意想象和有意替代。 
從游戲的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，以往每天進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，大家都說(shuō)時(shí)間不夠，因此我常常是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，用自己的眼光來(lái)看待游戲的好壞，游戲的 
對(duì)與錯(cuò)，而現(xiàn)在我把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?，展示自己的想象，讓每個(gè)幼 
兒充分地表現(xiàn)，講述自己開心的事，然后讓大家同享這份快樂，同時(shí)又把游戲中的疑惑讓大家來(lái)討論解決，這樣使游戲真正做到承上啟下。 
另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的，在這方面我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，這樣有利于及時(shí)的調(diào)整目標(biāo)。 
總而言之，以往我是游戲領(lǐng)導(dǎo)幼兒，我指揮幼兒，而現(xiàn)在是幼兒領(lǐng)導(dǎo)游戲，在一個(gè)良好的游戲環(huán)境下，我認(rèn)為教師應(yīng)該是游戲中的一個(gè)媒體、一個(gè)橋梁，把幼兒和游戲有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導(dǎo)幼兒更好的開展游戲，其次我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)美好的游戲活動(dòng)環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件，教師的觀察則是提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效措施；分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高，承上啟下的關(guān)鍵紐帶。