師幼互動研究:幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略
師幼互動研究:幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略
師幼互動研究:幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略
現(xiàn)代幼兒興趣廣泛,知識豐富,好奇心強,有強烈的探究意識。已不滿足于傳統(tǒng)的以教師為主體,幼兒為客體的消極模式。雖然我們認(rèn)為教師與幼兒之間的交往應(yīng)該是主體之間的交往,但由于在實際的交往活動中事實上的不平等,幼兒與教師并不能成為平等的主體。
近年來,我們一直嘗試以游戲為切入點開展師生關(guān)系互動模式與策略的實踐與研究。通過在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系,產(chǎn)生互動模式,使幼兒健康發(fā)育、快樂學(xué)習(xí)、充分游戲。
一、新型師生關(guān)系對幼兒在游戲中的積極影響
1、 平等型關(guān)系:
在幼兒教育中,一個非常重要的觀念就是:要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨立人格的主體。在游戲中要求教師在于幼兒交往時,要把自己與幼兒擺在一個平等的位置上,尊重幼兒、依靠幼兒,充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。首先,要有意識地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。如:選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項制約,而是出自幼兒意愿的行為;其次,可采用集體討論方式鼓勵幼兒對游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求,倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次,鼓勵幼兒 在游戲中大膽向老師提出意見和建議,對意見和建議做出積極的反應(yīng),并對此行為給予鼓勵和肯定,縮小師生間的距離,形成坦誠、寬容的師生關(guān)系。
2、 支持型關(guān)系
在游戲中,教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒在活動中,逐步發(fā)展,由幼稚走向成熟。在具體做法上,首先要根據(jù)不同年齡段及幼兒自身的個體差異,了解每個孩子的特點,制定每個孩子的發(fā)展目標(biāo)。其次,在游戲活動中以尋求幼兒的點滴長處為突破口,鼓勵每一位幼兒發(fā)揮自己長處,讓幼兒感受教師對他們的期待,調(diào)動其主觀能動性,增進(jìn)師生關(guān)系。
3、 情感型關(guān)系:
師生間的親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系的帆板,如果幼兒意識到教師能夠密切關(guān)注他,及時滿足他們的需要,那么幼兒便會對教師產(chǎn)生猶如對父母依戀般的情感,良好的情感,恰似師生交往的潤滑劑。因此教師要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂,將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前,已達(dá)到交流的目的,教師也要克制自己的消極情緒,以免影響師生間正常的交流。同時,教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng),真誠低于幼兒坦露心跡,師生相互傳達(dá)感受,從而進(jìn)一步強化彼此的情感聯(lián)系。
二、幼兒園游戲中的互動模式
師幼互動是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿 于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用,相互影響的行為和過程。游戲中師生 互動存在四種模式:
1、師幼互動:教師發(fā)起的互動行為,幼兒則按教師事先設(shè)計好的活動進(jìn)行,處于被動地位,屬機械型互動。
2、幼師型互動:幼兒發(fā)起的互動行為,尋求教師指導(dǎo)幫助,屬自發(fā)性互動,但離不開對教師的依賴。
3、幼兒與幼兒間互動:由教師或幼兒發(fā)起的互動行為,彼此協(xié)作的體現(xiàn),但也離不開對教師的依賴。
4、 幼兒于環(huán)境、材料互動:由教師、幼兒發(fā)起的互動行為,由幼兒自主決定的方式方法,并根據(jù)自己的需要與興趣改變活動的方向或方式方法,但易受活動材料的影響。
由此可見,師生間互動過程并非教師“為所欲為”的過程,更不是幼兒“為所欲為”的過程,而是受多種因素的影響。影響師幼間互動的因素有:A、教師過多
占主導(dǎo)地位,干涉、限制 幼兒的活動與自由,使
幼兒處于被動的互動狀態(tài)。B、對幼兒個體分析不夠。教師往往將目光關(guān)注在開朗、外向、行為積極的幼兒身上,而對較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的“灰色兒童“關(guān)注、反饋比較少,導(dǎo)致個別兒童常處在消極狀態(tài)。C、教師不參與幼兒游戲活動,只單純做到“發(fā)號施令”。D、受幼兒生活經(jīng)驗影響,游戲間活動內(nèi)容狹窄,影響互動頻率。E、材料投入不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng),影響互動效果。
綜上所述,教師與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料間的互動是相互影響、相互碰撞、相互調(diào)整的過程。我們只有消除不良因素,一積極狀態(tài)進(jìn)入游戲活動,才能使師生間建立良好的關(guān)系,產(chǎn)生互動,達(dá)到孩子的工作就是游戲的教育目的。
三、游戲中產(chǎn)生互動模式的策略
建立良好的師生關(guān)系及互動模式,是一個很艱難的實踐過程。要培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系與良好的互動模式,必須注重以下幾個策略:
1、 情感性策略:
游戲中師生關(guān)系,多以情感交流為基礎(chǔ)和動力。柔和的語言和親切的撫摸,都會對幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵和影響。幼兒在游戲活動中充滿著多彩的情緒,以愉悅和舒暢的情緒進(jìn)行活動,有利于游戲效果的提高,這也是師生間互動的前提。在游戲過程中, 教師可以飽滿的情緒、激勵的語言,激發(fā)、感染幼兒投入活動。對“情緒化”的兒童應(yīng)以平津、理解、信任、真誠的態(tài)度去引導(dǎo)他們,強化彼此間的情感聯(lián)系,產(chǎn)生互動。教師應(yīng)切忌:忽冷忽熱、喜怒無常。
2、 調(diào)整型策略
師幼間的互動,并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來說,師幼間互動過程的主導(dǎo)者仍是教師,但幼兒在師幼互動過程中并非完全被動。師幼互動的過程不是自始至終不變的,而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調(diào)整的動態(tài)過程。但這并不意味著師幼互動過程總是大幅度的變來變?nèi)?。教師始終是游戲中的促進(jìn)者、鼓勵者、支持者,也是幼兒真誠的、可信賴的朋友、伙伴。在許多情況下,師幼互動中的“變”是微調(diào)的,教師與幼兒的改變是一個漸變的過程,教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情,與幼兒相隨相伴。因此在游戲活動中較適應(yīng)隨時轉(zhuǎn)換自己的角色,使師幼間建立平等的關(guān)系,產(chǎn)生互動。同樣,結(jié)合具體情境,幼兒也會不斷調(diào)整自己在游戲中的位置,拋開“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽眾,共同游戲。
3、 主動性與創(chuàng)造性策略
運用主動性、創(chuàng)造性策略,可促使幼兒在游戲中敢想、敢說、敢做,形成獨特的、新穎的行為。首先,教師要具有創(chuàng)新的教育觀念,自覺的改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法,營造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次,以商量的口吻和討論的方式指 導(dǎo)幼兒活動,使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài),從而提高他們探索、創(chuàng)新的可能性。最后,放手讓幼兒獨立自主的活動,支持幼兒求異、探索,能接受幼兒的失敗,并幫助幼兒積極主動戰(zhàn)勝困難。
4、 個體性策略
在游戲活動中,一個非常重要的觀念就是:不單純把幼兒看作具有自覺的主觀意識的主體,而要把他們作為人格的主體看待。尊重他們的個體差異,深入分析幼兒間的個體差異。如果你仔細(xì)觀察,就會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都由他獨特的表現(xiàn):有的
語言表達(dá)不好,但手工相當(dāng)精巧,有的繪畫水平差,但身體活動能力強等等。不難發(fā)現(xiàn)每個幼兒都是美麗的,都是可以培養(yǎng)的。因此,教師在游戲過程中,應(yīng)有目的、有意識地引導(dǎo)各類幼兒在不同程度上得到發(fā)展,展示各自的才能。
以上是我在多年的幼兒園游戲中總結(jié)出的一些教育對策與方法。但是,遠(yuǎn)不能滿足于對互動模式的進(jìn)一步要求。相信,通過我們進(jìn)一步細(xì)致地觀察、全面的了解,定能有效地促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1. 劉晶波 《師幼互動的總體特征及其功能》
2. 秦元東 《師幼互動過程的探析及其啟示》
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