師幼互動研究：幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略

師幼互動研究：幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略

師幼互動研究：幼兒園游戲中師生關(guān)系及互動模式與策略
 

現(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識。已不滿足于傳統(tǒng)的以教師為主體，幼兒為客體的消極模式。雖然我們認(rèn)為教師與幼兒之間的交往應(yīng)該是主體之間的交往，但由于在實(shí)際的交往活動中事實(shí)上的不平等，幼兒與教師并不能成為平等的主體。
  近年來，我們一直嘗試以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)開展師生關(guān)系互動模式與策略的實(shí)踐與研究。通過在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生互動模式，使幼兒健康發(fā)育、快樂學(xué)習(xí)、充分游戲。
一、新型師生關(guān)系對幼兒在游戲中的積極影響
1、  平等型關(guān)系：
在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨(dú)立人格的主體。在游戲中要求教師在于幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。首先，要有意識地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。如：選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項(xiàng)制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵(lì)幼兒   在游戲中大膽向老師提出意見和建議，對意見和建議做出積極的反應(yīng)，并對此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關(guān)系。
2、  支持型關(guān)系
在游戲中，教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在活動中，逐步發(fā)展，由幼稚走向成熟。在具體做法上，首先要根據(jù)不同年齡段及幼兒自身的個(gè)體差異，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定每個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)。其次，在游戲活動中以尋求幼兒的點(diǎn)滴長處為突破口，鼓勵(lì)每一位幼兒發(fā)揮自己長處，讓幼兒感受教師對他們的期待，調(diào)動其主觀能動性，增進(jìn)師生關(guān)系。
3、  情感型關(guān)系：
師生間的親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系的帆板，如果幼兒意識到教師能夠密切關(guān)注他，及時(shí)滿足他們的需要，那么幼兒便會對教師產(chǎn)生猶如對父母依戀般的情感，良好的情感，恰似師生交往的潤滑劑。因此教師要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂，將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前，已達(dá)到交流的目的，教師也要克制自己的消極情緒，以免影響師生間正常的交流。同時(shí)，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng)，真誠低于幼兒坦露心跡，師生相互傳達(dá)感受，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。
二、幼兒園游戲中的互動模式
師幼互動是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿    于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過程。游戲中師生 互動存在四種模式：
  1、師幼互動：教師發(fā)起的互動行為，幼兒則按教師事先設(shè)計(jì)好的活動進(jìn)行，處于被動地位，屬機(jī)械型互動。
  2、幼師型互動：幼兒發(fā)起的互動行為，尋求教師指導(dǎo)幫助，屬自發(fā)性互動，但離不開對教師的依賴。
3、幼兒與幼兒間互動：由教師或幼兒發(fā)起的互動行為，彼此協(xié)作的體現(xiàn)，但也離不開對教師的依賴。
4、  幼兒于環(huán)境、材料互動：由教師、幼兒發(fā)起的互動行為，由幼兒自主決定的方式方法，并根據(jù)自己的需要與興趣改變活動的方向或方式方法，但易受活動材料的影響。
由此可見，師生間互動過程并非教師“為所欲為”的過程，更不是幼兒“為所欲為”的過程，而是受多種因素的影響。影響師幼間互動的因素有：A、教師過多
占主導(dǎo)地位，干涉、限制    幼兒的活動與自由，使
幼兒處于被動的互動狀態(tài)。B、對幼兒個(gè)體分析不夠。教師往往將目光關(guān)注在開朗、外向、行為積極的幼兒身上，而對較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的“灰色兒童“關(guān)注、反饋比較少，導(dǎo)致個(gè)別兒童常處在消極狀態(tài)。C、教師不參與幼兒游戲活動，只單純做到“發(fā)號施令”。D、受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)影響，游戲間活動內(nèi)容狹窄，影響互動頻率。E、材料投入不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，影響互動效果。
  綜上所述，教師與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料間的互動是相互影響、相互碰撞、相互調(diào)整的過程。我們只有消除不良因素，一積極狀態(tài)進(jìn)入游戲活動，才能使師生間建立良好的關(guān)系，產(chǎn)生互動，達(dá)到孩子的工作就是游戲的教育目的。
三、游戲中產(chǎn)生互動模式的策略
  建立良好的師生關(guān)系及互動模式，是一個(gè)很艱難的實(shí)踐過程。要培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系與良好的互動模式，必須注重以下幾個(gè)策略：
1、  情感性策略：
游戲中師生關(guān)系，多以情感交流為基礎(chǔ)和動力。柔和的語言和親切的撫摸，都會對幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)和影響。幼兒在游戲活動中充滿著多彩的情緒，以愉悅和舒暢的情緒進(jìn)行活動，有利于游戲效果的提高，這也是師生間互動的前提。在游戲過程中，    教師可以飽滿的情緒、激勵(lì)的語言，激發(fā)、感染幼兒投入活動。對“情緒化”的兒童應(yīng)以平津、理解、信任、真誠的態(tài)度去引導(dǎo)他們，強(qiáng)化彼此間的情感聯(lián)系，產(chǎn)生互動。教師應(yīng)切忌：忽冷忽熱、喜怒無常。
2、  調(diào)整型策略
師幼間的互動，并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來說，師幼間互動過程的主導(dǎo)者仍是教師，但幼兒在師幼互動過程中并非完全被動。師幼互動的過程不是自始至終不變的，而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調(diào)整的動態(tài)過程。但這并不意味著師幼互動過程總是大幅度的變來變?nèi)?。教師始終是游戲中的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、支持者，也是幼兒真誠的、可信賴的朋友、伙伴。在許多情況下，師幼互動中的“變”是微調(diào)的，教師與幼兒的改變是一個(gè)漸變的過程，教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情，與幼兒相隨相伴。因此在游戲活動中較適應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，使師幼間建立平等的關(guān)系，產(chǎn)生互動。同樣，結(jié)合具體情境，幼兒也會不斷調(diào)整自己在游戲中的位置，拋開“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽眾，共同游戲。
3、  主動性與創(chuàng)造性策略
運(yùn)用主動性、創(chuàng)造性策略，可促使幼兒在游戲中敢想、敢說、敢做，形成獨(dú)特的、新穎的行為。首先，教師要具有創(chuàng)新的教育觀念，自覺的改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次，以商量的口吻和討論的方式指    導(dǎo)幼兒活動，使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，從而提高他們探索、創(chuàng)新的可能性。最后，放手讓幼兒獨(dú)立自主的活動，支持幼兒求異、探索，能接受幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動戰(zhàn)勝困難。
4、  個(gè)體性策略
在游戲活動中，一個(gè)非常重要的觀念就是：不單純把幼兒看作具有自覺的主觀意識的主體，而要把他們作為人格的主體看待。尊重他們的個(gè)體差異，深入分析幼兒間的個(gè)體差異。如果你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都由他獨(dú)特的表現(xiàn)：有的
語言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧，有的繪畫水平差，但身體活動能力強(qiáng)等等。不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。因此，教師在游戲過程中，應(yīng)有目的、有意識地引導(dǎo)各類幼兒在不同程度上得到發(fā)展，展示各自的才能。
以上是我在多年的幼兒園游戲中總結(jié)出的一些教育對策與方法。但是，遠(yuǎn)不能滿足于對互動模式的進(jìn)一步要求。相信，通過我們進(jìn)一步細(xì)致地觀察、全面的了解，定能有效地促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.  劉晶波 《師幼互動的總體特征及其功能》
2.  秦元東 《師幼互動過程的探析及其啟示》
 
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