認(rèn)知課程模式下的High／Scope課程

認(rèn)知課程模式下的High／Scope課程

認(rèn)知課程模式下的High／Scope課程
 
High／Scope課程的開(kāi)發(fā)始于1962年。最初，High／Scope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯——?jiǎng)P米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后，High／Scope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并在美國(guó)學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。

1971年出版的建立在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的《認(rèn)知中心課程》是第一本介紹High／Scope課程的書(shū)。此時(shí)，High／Scope課程的重點(diǎn)是在闡述如何發(fā)展幼兒的認(rèn)知和智力上。1975年出版的《活動(dòng)中的幼兒》是對(duì)《認(rèn)知中心課程》的發(fā)展，其突出的特點(diǎn)是，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)作為課程的核心思想，使課程不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知和智力，同時(shí)還重視了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。由此，High／Scope課程從認(rèn)知中心課程變成了認(rèn)知發(fā)展課程。目前的High／Scope課程致力于“在幼兒身上發(fā)展廣泛的技能，包括解決問(wèn)題、人際關(guān)系以及在日新月異的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)成功生活所必須的交流技能?！蹦康氖恰按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)發(fā)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并且拓展幼兒不斷出現(xiàn)的智力與社會(huì)技能”。

一、High／Scope課程的內(nèi)容架構(gòu)

High／Scope課程經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，其內(nèi)容架構(gòu)目前由五個(gè)基本組成部分：

1．主動(dòng)學(xué)習(xí)：在《活動(dòng)中的幼兒》一書(shū)中，High／Scope課程首次提出了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念．并將其列為幼兒認(rèn)知發(fā)展的八大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(其它為語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系)之一。按照High／Scope課程的觀點(diǎn)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指“由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)”，也指“學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即能動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)”，并強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。

High／Scope課程發(fā)展到20世紀(jì)80年代，主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位更加突顯，它從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái)，成為High／Scope課程的核心指導(dǎo)思想；課程的一切都圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行，其最終的目標(biāo)便是使幼兒成為一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。教師的作用主要是以High／Scope課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)立適應(yīng)身心發(fā)展的系列目標(biāo)與學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料、制定計(jì)劃、與幼兒一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧、與每個(gè)幼兒進(jìn)行交流并且認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)幼兒，以及引導(dǎo)小組與集體開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．教室的布置：High／Scope課程主要是通過(guò)為幼兒提供能夠支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的。而這個(gè)環(huán)境主要就是對(duì)教室的布置。教室布置應(yīng)遵循的原則是：能夠鼓勵(lì)幼兒參與并且獲得個(gè)人的、有意義的與教育性的經(jīng)驗(yàn)；教室中劃分學(xué)習(xí)中心區(qū)域與活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮幼兒的興趣；增加幼兒積極參與排列順序、數(shù)字、時(shí)間關(guān)系、分類、空間關(guān)系與語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)對(duì)必要的技能與概念的學(xué)習(xí)，以及對(duì)這些技能與概念進(jìn)行使用的機(jī)會(huì)。

3．每日時(shí)間表：在整個(gè)一天中，盡可能保持活動(dòng)內(nèi)容的連貫性，并以“制定計(jì)劃—行動(dòng)—復(fù)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)相整合的活動(dòng)方式，為幼兒在活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行安排?！爸贫ㄓ?jì)劃”時(shí)間：此環(huán)節(jié)中，幼兒可以向教師表達(dá)他們的思想，并把自己看成是能夠按照決定采取行動(dòng)的個(gè)體。在執(zhí)行計(jì)劃之前，教師與幼兒一起反復(fù)討論計(jì)劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)和思考如何去執(zhí)行計(jì)劃。幼兒和教師在這個(gè)談話和思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了雙贏：幼兒的知識(shí)得到了鞏固，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng)；對(duì)教師而言，能對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)什么樣的機(jī)會(huì)使幼兒進(jìn)一步拓展活動(dòng)領(lǐng)域、幼兒在此過(guò)程中可能遇到什么樣的困難等問(wèn)題有所考慮。

“行動(dòng)時(shí)間”：這在日?；顒?dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)間段中，幼兒執(zhí)行他們計(jì)劃的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，不斷嘗試自己的想法。教師主要是進(jìn)行觀察，觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴進(jìn)行交流，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)人幼兒的活動(dòng)之中，參與幼兒的討論，拓展并且創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的環(huán)境?！皬?fù)習(xí)時(shí)間”：在該時(shí)間段中，幼兒通過(guò)多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來(lái)描述他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的策略包括畫(huà)圖畫(huà)、做模型、展示如何開(kāi)展一項(xiàng)計(jì)劃或者口頭回憶學(xué)習(xí)活動(dòng)期間發(fā)生的事情。復(fù)習(xí)活動(dòng)最重要的是它使幼兒能夠向其他人描述他們的“智力圖式”。

4．評(píng)價(jià)：教師對(duì)幼兒重要的行為、變化、言語(yǔ)以及有助于他們更好地理解幼兒思維與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容做記錄，以筆記與文件夾形式兩種方式來(lái)收集資料。同時(shí)，也使用“High／Scope幼兒觀察記錄表(COR)”來(lái)觀察幼兒主動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，社會(huì)聯(lián)系、創(chuàng)造性陳述、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與讀寫(xiě)識(shí)字能力以及邏輯與數(shù)學(xué)所有這些方面的發(fā)展過(guò)程。

5．課程內(nèi)容：High／Scope課程的內(nèi)容來(lái)于兩種資源：幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是那些可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，它是目前High／Scope課程的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)High／Scope的闡述，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，它是成人支持、觀察幼兒活動(dòng)并作出計(jì)劃的指示物，也是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，同時(shí)又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的；所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都要依靠幼兒主動(dòng)地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。到目前為止，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)已包括創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言與文字、自主性與社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、分類、音樂(lè)、排列、數(shù)概念、空間、時(shí)間概念十大項(xiàng)58條。

二、High／Scope課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程建構(gòu)的啟示

1．課程理念：以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的High／Scope課程為我們提供了一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程模式。它將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，值得我們學(xué)習(xí)。

2．課程設(shè)計(jì)：

(1)在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成上為我們提供了借鑒：High／Scope課程中每一個(gè)方案的工作人員都要為這一天的經(jīng)驗(yàn)制定工作計(jì)劃，努力在成人發(fā)起的活動(dòng)和幼兒發(fā)起的活動(dòng)之間創(chuàng)造出一種平衡。

(2)High／Scope課程提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)避免了課程的重復(fù)或遺漏，同時(shí)在實(shí)踐層面上也具有很強(qiáng)的可操作性。但在借鑒時(shí)如何使其本土化，還是個(gè)有待研究的問(wèn)題。

3．課程實(shí)施：

(1)High／Scope課程強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是“觀察者、傾聽(tīng)者和積極的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)積極參與到人群、材料、事件與思想之中來(lái)建構(gòu)知識(shí)。結(jié)合《綱要》中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的要求，可以更好地幫助我國(guó)幼兒園教師正確認(rèn)識(shí)自己在課程中的定位。

(2)借鑒High／Scope課程中“制定計(jì)劃——行動(dòng)——復(fù)習(xí)”過(guò)程相整合的活動(dòng)方式，在兒童執(zhí)行計(jì)劃之前教師與幼兒一起討論他們制定的計(jì)劃，這有助于兒童澄清他們的觀點(diǎn)，并且思考如何執(zhí)行計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，有助于兒童表現(xiàn)出獨(dú)立自主的特點(diǎn)，感受到明確學(xué)習(xí)意圖的喜悅，這一點(diǎn)也有利于促進(jìn)幼兒活動(dòng)目的與信心的發(fā)展。在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)嘗試與幼兒共同制定活動(dòng)計(jì)劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)，事先讓幼兒知道即將進(jìn)行的活動(dòng)的目的和意圖，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的抗干擾性，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

4．課程評(píng)價(jià)：

High／Scope兒童觀察記錄表(COR)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在觀察幼兒的活動(dòng)時(shí)使用發(fā)展性術(shù)語(yǔ)寫(xiě)下筆記來(lái)描述這些活動(dòng)。對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)的啟示首先在于，教師觀察幼兒的活動(dòng)時(shí)采用記錄法，這種評(píng)價(jià)方式就象對(duì)幼兒進(jìn)行CT式評(píng)價(jià)，是一種展示式評(píng)價(jià)。其次，使用發(fā)展性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不該只是記錄觀察的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)用發(fā)展性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行記錄。

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