走出“奧爾夫”的誤區(qū)

走出“奧爾夫”的誤區(qū)

走出“奧爾夫”的誤區(qū)

　　何為奧爾夫教學(xué)法？ 

　　據(jù)了解，奧爾夫音樂教學(xué)法的全稱為“奧爾夫兒童音樂舞蹈基礎(chǔ)教育”，它被放在莫扎特音樂學(xué)院第11系，是一種基礎(chǔ)教育體系，具有很強的專業(yè)性。它可以概括為融音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式于一體，注重培養(yǎng)幼兒感知、體驗、想象力和創(chuàng)造力的獨特教學(xué)方式。 

　　“奧爾夫”立足于音樂但又遠遠超越音樂領(lǐng)域本身，并將教育擴展到語言、身體、自然等諸多領(lǐng)域中。從教育理念上，“奧爾夫”主張“寓教于樂，寓教于游戲”，還強調(diào)與本土文化的結(jié)合，并在世界50多個國家廣泛地傳播。 

　　奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國，其創(chuàng)始人是德國著名的作曲家、教育家卡爾·奧爾夫。它運用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進行教學(xué)，能使孩子的視野開闊，學(xué)習(xí)興趣倍增。參與其中的孩子形成了一個縮小的微型社會，每個人可以同時扮演指揮、領(lǐng)唱、伴奏等不同角色，這些角色同時又是在不停地轉(zhuǎn)換。孩子承擔(dān)不同的分工，隨著節(jié)奏轉(zhuǎn)換不同的角色，在這過程中，培養(yǎng)了樂感，學(xué)會了不少音樂技能，同時將認知與訓(xùn)練編織在游戲中，讓幼兒在愉快的氛圍中感受音樂藝術(shù)的魅力。 

　　不是為了游戲而游戲 

　　據(jù)了解，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進行歌唱、律動、樂器合奏、即興創(chuàng)作等。運用聲音造型（歌唱、朗誦）、動作造型（游戲、律動、舞蹈、戲劇表演）、身體造型（身體器樂活動的聲勢活動）及奧爾夫樂器，來引導(dǎo)幼兒去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂游戲能夠充分調(diào)動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 

　　目前，很多早教機構(gòu)已紛紛開設(shè)“奧爾夫音樂教學(xué)課”，但有相當一部分的授課教師對奧爾夫教學(xué)法的認識只停留在膚淺的表象認識。專家表示，目前很多授課教師只在奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)班受過短期的培訓(xùn)，便開始所謂的“奧爾夫音樂教學(xué)”。其實，這是遠遠不夠的。 

　　奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種基礎(chǔ)教育體系，具有很強的專業(yè)性，并非短時間就能理解，更談不上很好地結(jié)合本土實際情況融合至課堂對孩子進行教學(xué)?，F(xiàn)在大部分教師，只學(xué)到局部和表象的知識，為游戲而游戲，將游戲搬入課堂，甚至純粹從營造氣氛出發(fā)，而不知如何根據(jù)孩子的實際情況、個性特征、興趣愛好來設(shè)計課堂教學(xué)，是不能真正將奧爾夫音樂教學(xué)法落到實處。 

　　中老年也適用該教學(xué)法 

　　在廣州，許多奧爾夫教師單純地以為奧爾夫音樂教學(xué)法只適用于孩子。誠然，奧爾夫采用的教學(xué)方式無疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學(xué)情景：沒有桌椅的課室；學(xué)生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動不動，不用保持始終如一的安靜聆聽；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開懷大笑，可以興奮歡呼，沒有了規(guī)矩與束縛，但卻在歡樂中達到了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。無可厚非，它的確是適合孩子的教育法，但它只適用于孩子嗎？ 

　　據(jù)了解，一些中老年人學(xué)習(xí)音樂也采取此教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法可以根據(jù)不同年齡階段孩子的特征，進行不同的課堂設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的興趣并使之自動自覺地投入到學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。那么，它也能根據(jù)大人、家長的年齡特征設(shè)計出適合他們的通俗易懂的操作方式來學(xué)習(xí)音樂，他們同樣能參與其中，一起娛樂，一起接受教育。讓老人回復(fù)童真，年輕人也回復(fù)顯示出活蹦亂跳的年輕面貌，奧爾夫音樂教學(xué)法可謂老少皆宜。

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