多元智力理論和幼兒園教育評價(jià)

多元智力理論和幼兒園教育評價(jià)

多元智力理論和幼兒園教育評價(jià)

評價(jià)理念──所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產(chǎn)生的智力發(fā)展的多樣性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?nbsp;
如前兩篇文章（《多元智力理論和幼兒園教育觀念》，2000年第10期；《多元智力理論和幼兒園教育過程》，2001年第3期）所介紹的，多元智力理論強(qiáng)調(diào)智力的社會(huì)文化性，堅(jiān)信“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”（加德納），認(rèn)為不應(yīng)將智力視為超越文化和社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在的東西，而這正是傳統(tǒng)智力評價(jià)的主要弊端之一；多元智力理論以平等的眼光看待所有的文化，主張?jiān)谠u價(jià)中充分尊重不同文化中智力表現(xiàn)的多樣性，充分尊重不同社會(huì)環(huán)境中兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，在一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境中，讓所有的兒童都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身文化認(rèn)同的智力，而不是讓那些因文化選擇而被忽視的智力得不到應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。正是在這個(gè)意義上，多元智力理論對每一種智力一視同仁將各種智力置于同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)智力本身的公平性，視每種智力如七色光譜上的一種色彩一樣，各有其不可替代的美妙。“多彩光譜”的名稱正暗喻著這一理念。 

評價(jià)目的──發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展 
基于多元智力理論的評價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。 

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個(gè)兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康?，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就?huì)忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。 
評價(jià)的方法和技術(shù)──有意義情境中的“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別 

“多彩光譜”評價(jià)項(xiàng)目研究小組通過在幼兒園和小學(xué)低年級歷時(shí)近十年的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評價(jià)方法和技術(shù)，比起傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中流行的測試方法來，“多彩光譜”評價(jià)表現(xiàn)出更好的效果。其中，“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別是兩個(gè)重要的特點(diǎn)。 

所謂“智力展示”就是通過創(chuàng)設(shè)涉及到七種智力的、對兒童來說有意義的情景，讓其在真實(shí)、自然的活動(dòng)情境中，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自己的能力，然后進(jìn)行記錄、評分。這一方法明顯不同于傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)方法，它不是在一小間屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對兒童進(jìn)行評估，也不是單純以語言和邏輯能力為評估其他智力的中介，而是為兒童提供涉足各種領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到兒童的各種能力，讓智力轉(zhuǎn)換成能被老師、家長、兒童自己所能理解的東西。如在音樂活動(dòng)中通過唱歌和彈奏樂哭，直接尋找音樂智力；機(jī)械能力的評估則通過拆卸、裝配簡單的機(jī)械來測量；評估兒童的身體運(yùn)動(dòng)智力，就通過記錄其學(xué)習(xí)或記憶一段新的舞蹈或動(dòng)作的情況來判定；而識別社會(huì)智力，就直接觀察其在社會(huì)交往中對自我、對他人、對社會(huì)關(guān)系的理解程序。 

實(shí)驗(yàn)證明，“多彩光譜”、“智力展示”方法更適合兒童的需要。有這樣一例：一名叫雅各的4歲男孩，在學(xué)年開始時(shí)被教師叫去參加兩種形式的評估，一種是斯比智力量表測驗(yàn)，另一種是“多彩光譜”項(xiàng)目評估。前者是智商高低的測驗(yàn)，測試中雅各很不情愿，僅部分回答了3類測試題材后就跑開了。而在“多彩光譜”項(xiàng)目評估中，他卻參與了絕大多數(shù)的評估活動(dòng)，并在視覺藝術(shù)和數(shù)字方面表現(xiàn)出驚人的天賦：他明顯地表現(xiàn)出對材料的視覺偏愛，如在探索自然的活動(dòng)中，他認(rèn)真地觀察骨骼和關(guān)節(jié)，注意每一個(gè)細(xì)小的部位，甚至用粘土捏出了一個(gè)十分逼真的骨骼模型；而且通過公共汽車活動(dòng)所提供的有意義情境，引發(fā)了他平日所潛藏著的數(shù)學(xué)方面的能力──雅各在活動(dòng)中興致勃勃地計(jì)算上車、下車的人數(shù)，計(jì)算出來后顯得特別開心。 

不難看出，在“多彩光譜”評價(jià)過程中，兒童是主動(dòng)的參與者、積極的展示者，而不是被動(dòng)的測試接受者。評價(jià)的情境是兒童感興趣的、能參與的、能理解其意義的，因此能最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的智力或智力組合，從而能夠比較完全、真實(shí)地反映出兒童的認(rèn)知水平。 

“智力展示”的評價(jià)方法要注意── 
·給兒童提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、結(jié)構(gòu)性的、有意義材料，這些材料涉及到社會(huì)、身體、音樂、數(shù)學(xué)、語言、機(jī)械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是兒童先前經(jīng)驗(yàn)過的，因?yàn)閮和瘜Σ牧系南惹敖?jīng)驗(yàn)直接影響其在評價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽略兒童經(jīng)驗(yàn)的作用，無疑是不公平的。一個(gè)從沒用過畫筆的兒童在用畫筆進(jìn)行繪畫時(shí)，肯定不能完全顯示其藝術(shù)智力。 
·為兒童提供解決問題、完成任務(wù)的特定情境。因?yàn)橹橇ψ鳛橐环N解決問題的能力，總是表現(xiàn)在有特定任務(wù)、與一定領(lǐng)域相聯(lián)系的情境地之中。例如為評估語言智力，“多彩光譜”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“周末新聞”活動(dòng)，讓兒童假扮記者，匯報(bào)自己或親友在周末發(fā)生的事情。 

·在學(xué)習(xí)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)，讓評價(jià)活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，使評價(jià)過程成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，這是“多彩光譜”評價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)。在課程中教師對兒童進(jìn)行特定領(lǐng)域智力的評價(jià)，并以評價(jià)的信息來指導(dǎo)課程的安排，評價(jià)活動(dòng)也成為教室里日常環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，兒童活動(dòng)、學(xué)習(xí)的過程就是評價(jià)進(jìn)行的過程，在任務(wù)結(jié)束后材料還仍舊放在教室里，這樣進(jìn)一步獲得豐富的隨機(jī)信息，并使評估具有了連續(xù)性──教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的；可以看到兒童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么等等。 
·從“同一種智力在不同的文化環(huán)境下表現(xiàn)為不同的形式”的觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)更好地觀察、理解兒童的行為。有的兒童擅長某些不被傳統(tǒng)學(xué)校認(rèn)可的領(lǐng)域，在評估過程中，要非常注意讓這些兒童去找到有意義的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。 

·為了更準(zhǔn)確地反映兒童在特定領(lǐng)域處理信息的方式，需要關(guān)注兒童操作的行為特征，如兒童的自信水平、堅(jiān)持性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。 

所謂“關(guān)鍵能力鑒別”的方法，就是通過觀察和識別某一種智力活動(dòng)核心的技能和能力的表現(xiàn)水平，來發(fā)現(xiàn)和評價(jià)兒童的智力狀況。 

各項(xiàng)智力活動(dòng)中的關(guān)鍵能力是“多彩光譜”評價(jià)組精心研究出來的，他們根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。比如，“視覺藝術(shù)”的關(guān)鍵能力包括── 

*感知能力 
·能感知周圍環(huán)境和繪畫作品中的視覺元素，如顏色、線條、形狀、圖案和細(xì)節(jié)等； 
·對不同的藝術(shù)風(fēng)格很敏感感，比如，能區(qū)分抽象派、寫實(shí)派、印象派等繪畫流派。 

*創(chuàng)作能力 
·表征能力：能用平面或立體的形式表征所見的世界； 
·能為常見物品設(shè)計(jì)出識別符號，能恰當(dāng)?shù)匕才趴臻g布局，將各元素協(xié)調(diào)安排為一個(gè)整體； 
·能使用符合實(shí)際的比例、細(xì)節(jié)特征，能合理搭配顏色。 

*藝術(shù)才能 
·能運(yùn)用各種藝術(shù)元素（線條、色彩、形狀等）來表達(dá)情感，產(chǎn)生特定的效果，能畫裝飾和立體圖形； 
·能通過文字表征（如微笑的太陽，哭喪的臉）和抽象的特征（如用暗色或低垂的線條表示悲傷）來表達(dá)
強(qiáng)烈的情感，創(chuàng)作出能表現(xiàn)“生動(dòng)的”或“悲傷的”或“強(qiáng)有力的”繪畫或雕刻作品； 
·對裝潢、裝飾有興趣； 
·繪畫作品色彩亮麗，布局平衡，或者面面俱到。 

*想象、探索能力 
·能靈活而富于創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如嘗試使用顏料、粉筆、粘土等）； 
·用線條和形狀制作平面或立體的各種形式的作品（如，開放的或封閉的、情感的奔放的或含蓄的等）； 
·能嘗試各種主題或題材的作品（如人物、動(dòng)物、風(fēng)景等）。 

“關(guān)鍵能力”的列出對老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結(jié)果有很大幫助。與一般性的觀察相比，這種在關(guān)鍵能力時(shí)，特別關(guān)注那些有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能和能力。比如在語言領(lǐng)域，就看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。 
由于每種智力都蘊(yùn)藏著不同于其他智力的基本能力特征，所以一種領(lǐng)域的測量手段未必能測出另一領(lǐng)域的智力。例如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其核心的基本能力和技能包括計(jì)數(shù)、簡單的計(jì)算和記數(shù)技能、理解規(guī)則和形成策略等，以及對含多個(gè)變量的數(shù)信息的處理以及根據(jù)信息進(jìn)行推理的能力等。而這些技能和能力的特點(diǎn)之一是非語言性，這即是說，倘若用語言領(lǐng)域的評測手段來評測數(shù)學(xué)智力，兒童失敗的可能性就會(huì)大大增加。因此，“多彩光譜”評價(jià)應(yīng)針對每種智力的特征，配以相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)和手段。 
需要說明的是，盡管“多彩光譜”試圖提供某種方法來鑒別某此智能的早期標(biāo)志，就一定意味著日后能夠成功，而早期出現(xiàn)了某些標(biāo)志，將來就一定不會(huì)取得突出的成就。另外，盡管“多彩光譜”評價(jià)方法能較好地反映出兒童智力的真實(shí)水平，但其評價(jià)結(jié)果仍然只能是兒童智力發(fā)展?fàn)顩r的參照系之一，它不能替代教師自身的直覺和多方面的、對兒童行為的觀察，也不能替代來自家長的信息和參與。

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